利用情景教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中滲透美育教育

【摘要】：美育教育是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本文通過科學(xué)教育與美育教育的結(jié)合，從創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生審美欲望;創(chuàng)設(shè)審美情境，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)美;利用生動的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)美的課堂情境三個方面闡述如何利用情景教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中滲透美育教育。

【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué) 科學(xué)教育 美育教育

2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，經(jīng)過十余年的實(shí)踐探索，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。在2017年秋季開始執(zhí)行的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，獲得科學(xué)知識和基本技能，促使學(xué)生主動地，富有個性的學(xué)習(xí)，不斷提高探究能力。因此利用情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行美育滲透就十分重要。一般來說，可以通過以下途徑創(chuàng)設(shè)科學(xué)美育的情境。

一 、創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生審美欲望。

美是可感知的，科學(xué)美往往來自于生活實(shí)踐，特別是自然現(xiàn)象中。人類利用視覺，聽覺和觸覺感受美好事物，因此人的審美活動可以與科學(xué)課的情境教學(xué)相聯(lián)系，結(jié)合具體的知識內(nèi)容，聯(lián)系生活中已有的科學(xué)現(xiàn)象，激活腦中的深層表象，在建構(gòu)性的審美中引起思考。

（一） 借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)科學(xué)審美情境

在科學(xué)課中，為了更加直觀的激發(fā)學(xué)生的審美欲望。讓學(xué)生在感官上接受來自科學(xué)聲，光，電，影美的體驗(yàn)，應(yīng)充分利用生活中科學(xué)現(xiàn)象的圖片和影像資料，喚起學(xué)生“近似表象”。 如首師大版第四冊 《地球》一課中，教師出示地球各種角度的圖片，讓學(xué)生欣賞之余，感嘆地球的浩大，為人來共有的家園地球擁有如此美麗的自然風(fēng)景而感到自豪。進(jìn)而他們更想了解這些地球的大小形狀和外貌，為進(jìn)一步探究提供了很好的基礎(chǔ)。此外，科學(xué)課中還可以借助生活實(shí)物，進(jìn)行直觀教學(xué)。如首師大版第二冊 《種子的構(gòu)造》一課中，教師可以把各種各樣的種子實(shí)物帶進(jìn)課堂。也可以課前叫學(xué)生收集的不同種子標(biāo)本。學(xué)生們在觀察到了千奇百怪的種子后，能夠更加直觀的了解兩種種子的不同構(gòu)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并且感受到了大自然的美。

（二） 開展多種形式的思維整合鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美

在科學(xué)課中，在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散生活中有關(guān)想象，加強(qiáng)表象印痕。如在學(xué)習(xí)《動物怎樣吃食物》時，讓學(xué)生思考為什么植食動物的切牙和生活中的哪種廚房用具很相似。大多數(shù)學(xué)生都能聯(lián)想到廚房切刀的形狀，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)有利于把植物切斷。并且能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索肉食和植食動物在牙齒構(gòu)造方面的異同，這樣不僅加強(qiáng)了課內(nèi)知識，還豐富了學(xué)生的課余生活。此外鼓勵學(xué)生在課上對自己感興趣的生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審美描述，也就是用美的語言把它描述出來，這樣可以借助語言的內(nèi)化功能進(jìn)一步使頭腦中的表象得到鞏固。發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美不應(yīng)僅僅停留在課內(nèi)，應(yīng)更大程度的延伸到課外，定期舉辦科學(xué)論壇，開展各種有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象記錄下來，與同學(xué)們一起分享科學(xué)的樂趣。進(jìn)一步形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)審美情境，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)美

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而動手的實(shí)驗(yàn)又能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，實(shí)驗(yàn)是一個主動參與和能動的過程，因此科學(xué)課應(yīng)從演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。

（一）強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程美

在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣和體驗(yàn)科學(xué)的過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，抓住學(xué)生思維火花跳動的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)幫助學(xué)生助燃“思維靈感”，給予充分的時間從各個角度思考，鼓勵學(xué)生大膽猜測，對未經(jīng)證實(shí)的猜測，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言描述自己的邏輯思考。在相互談?wù)摰倪^程中，受到來自不同層次的啟發(fā)，讓學(xué)生明白假設(shè)的提出是有理有據(jù)不是憑空亂猜。 如在首師大版第二冊 《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，學(xué)生認(rèn)識了鹽，糖，面粉，和味精等各種溶質(zhì)后，提問哪些方法可以加快溶解？這時學(xué)生暢所欲言，有的說多加水，有的說加熱等等。教師影吧這些猜想和假設(shè)板書出來，并不急于把答案公布，而是設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)自行驗(yàn)證。教師在科學(xué)課堂中應(yīng)充分扮演好“腳手架”的角色，課前課中課后必須全面地、熟練地把握教材，把握自身，把握學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“疑問→思考→猜想→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論”的邏輯過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動的過程之美。

（二） 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)物品和裝置的外觀美

人的眼睛對信息有著自動篩選功能，對美的東西體現(xiàn)在注意停留的時間長，注意穩(wěn)定性強(qiáng)和注意的廣度大等三個方面。因此在科學(xué)課中要注重實(shí)驗(yàn)物品和裝置的外觀美。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅的感受體驗(yàn)。用紅藍(lán)墨水養(yǎng)的白花，慢慢變成了兩色花;利用氣體的熱脹冷縮原理，做成紅色的“噴泉”;利用三棱鏡把太陽光折射成絢麗的彩虹，用各種各樣的花瓣拼成美麗的圖形都有審美價值。教師除了強(qiáng)調(diào)視覺審美信息外，還應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)聽覺、觸覺、嗅覺等方面的審美信息。從而多角度的調(diào)動學(xué)生的審美感覺。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)物品和裝置的外觀美既能啟發(fā)審美聯(lián)想，又加強(qiáng)了科學(xué)與生活密切相關(guān)的意識，形成了生活與課堂、美與知識渾然一體的教學(xué)情境。

三 利用生動的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)美的課堂情境

語言是傳遞課堂信息及師生交流的重要媒介，課堂語言使用是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否優(yōu)美是創(chuàng)設(shè)審美情境教學(xué)的重要因素之一。

（一） 正確使用科學(xué)語言

科學(xué)課堂中的語言首先要做到科學(xué)規(guī)范、準(zhǔn)確嚴(yán)密，符合學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，盡量避免不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)言，不合規(guī)范的語法或者是不正確的使用。比如說，我們常說：“自然界中絕對靜止的物體是不存在的。”這句話看似正確，但其中有一個問題。因?yàn)槲覀冊谡f這句話的同時又說：“自然界中100%的水是不存在的?！眱删湓捴械摹白匀唤缰小痹撊绾谓忉專康诙湓捴小白匀唤缰小笔侵缸匀唤缰胁淮嬖?，但人造存在。而第一句話中，“自然界中”顯然不是這個意思，而是無論如何都不存在?？傊茖W(xué)的教學(xué)語言要體現(xiàn)規(guī)范美，理性美，邏輯美。

（二）教學(xué)語言應(yīng)與學(xué)生的生理、心理節(jié)奏相適應(yīng)

在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂中往往注意力不夠集中，容易走神。 教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的身心節(jié)律，抑揚(yáng)頓挫，張弛有度。該高亢時，語調(diào)飽滿有力，如飛瀑沖瀉;該低沉?xí)r，語調(diào)如小溪潺潺，給人一種美的感受。在教學(xué)時適當(dāng)采用通俗易懂的韻語、簡明扼要的口訣，飽滿風(fēng)趣的順口溜，往往可以激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的氣氛。如首師大版第二冊 《流動的空氣》一課中有一首“風(fēng)級歌”：零級煙柱直通天;一級輕煙隨風(fēng)偏;二級輕風(fēng)吹臉面;三級葉動紅旗展;四級枝搖飛紙片;五級帶葉小樹搖;六級舉傘步行艱;七級迎風(fēng)走不便;八級風(fēng)吹樹枝斷;九級屋頂飛瓦片;十級拔樹又倒屋;十一二級海上見。從兒歌中體會到風(fēng)級的大小與自身實(shí)際生活的聯(lián)系，和諧優(yōu)美的語言具有形式美的魅力，讓學(xué)生在“喜聞樂聽”中愉快地接受信息知識、享受美的教育。

四、總結(jié)

在小學(xué)科學(xué)課堂中利用情景教學(xué)滲透美育教育，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生審美欲望。激活腦中的深層表象，在建構(gòu)性的審美中引起思考。其次要創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)美，特別是在實(shí)驗(yàn)操作的過程中將形象思維與抽象思維相結(jié)合，通過學(xué)生在美的活動氛圍之中，真切地去感受美、發(fā)現(xiàn)美，同時在整個課堂中要充分利用生動的教學(xué)語言，與學(xué)生的生理、心理節(jié)奏相適應(yīng)創(chuàng)設(shè)美的課堂情境。

利用情景教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中滲透美育教育，使科學(xué)教育與美育結(jié)合起來，不僅可以使學(xué)生思想上感受到藝術(shù)美，而且還可以增長知識，身心得到更全面的發(fā)展。產(chǎn)生審美愉悅的感受體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】彭燕梅 .在科學(xué)課中如何運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行美育教育的研究.《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育》2014（2）：32-33.

【2】 潘建元.試論科學(xué)美育滲透的途徑和方法.小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011年6月04期.

【3】劉曉穎.科學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行美育滲透的嘗試.素質(zhì)教育論壇.2007年第5期.

作者簡介：張路（1988—），女，漢族，北京市人，二級教師，教育碩士，單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)