從英漢對比角度分析小學(xué)生英語重讀現(xiàn)象

【摘要】：英語是一種語言工具，學(xué)習(xí)英語最終的目的就是將其運用于與他人進行交流。小學(xué)階段的英語教育主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語有一個初步的了解和認識。但在我國小學(xué)階段的英語教育中，語音教學(xué)的環(huán)節(jié)薄弱，問題較為明顯。本文試從英漢對比的角度來分析小學(xué)生英語重讀的問題，同時還考慮到學(xué)生心智發(fā)展水平，教師教學(xué)方式等影響重讀的因素，旨在提高教師教授重讀的意識，糾正學(xué)生的重讀問題，提高教學(xué)生口語的標準度。

【關(guān)鍵詞】：英漢對比 小學(xué)英語 重讀

英語是印歐語系，是當今世界交流與合作的重要工具和手段，是促進文化交流、思維發(fā)展的重要載體。重視語音是因為發(fā)音的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)詞匯、培養(yǎng)聽力、提高交際能力都有密切的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生不管讀單詞還是句子，他們總是在重讀。部分老師對這些現(xiàn)象不重視，沒有意識到英漢間的差異性，使得中國學(xué)生的英語變?yōu)橹惺接⒄Z，母語產(chǎn)生了負遷移的作用。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)中重讀存在的問題

隨著社會的發(fā)展，英語成為我國與世界各國交流的重要工具。因此，關(guān)于英語的學(xué)習(xí)受到各個社會的廣泛關(guān)注，英語教育界也不例外。我國英語教育大部分在小學(xué)階段正式開始。該階段英語課程的總目標是：“通過英語學(xué)習(xí)是學(xué)生形成初步的綜合運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！痹谟⒄Z教學(xué)中，學(xué)生的語音是較突出的問題之一，因為初學(xué)英語的中國學(xué)生必然非常不熟悉英語的語音。因此，他們會習(xí)慣性的運用母語相似性的語音語調(diào)來講外語。

小學(xué)階段，英語語音的教學(xué)主要是由語音、節(jié)奏、語調(diào)三大部分組成，節(jié)奏還包括重讀。第一部分——語音的教學(xué)發(fā)展較好，但老師對重讀這方面忽視較為嚴重，他們認為發(fā)音正確，語音就算過關(guān)。比如說，當教師引導(dǎo)學(xué)生去朗讀時，他們總是將重點放在每個單詞的發(fā)音上，認為每一個單詞發(fā)音正確代表學(xué)生會讀這個單詞，完成了教單詞“音、形、義”中的一部分。有的時候，老師的評判標準是誰讀的快，誰就讀的好。他們不僅沒有意識到重讀這一現(xiàn)象，而且教師的這些教學(xué)方法也與真正的英語學(xué)習(xí)規(guī)律相悖。

二、對重讀問題的分析

重讀主要包括詞重音和句子重音兩類。不同語言有不同的重音規(guī)律。重音在英語語音學(xué)里占重要地位。漢語中有四個聲調(diào)，我們對這些聲調(diào)可以靈活使用，但對于中國學(xué)生來說，英語中的重音很難掌握。所以，不能正確運用重音，發(fā)音別扭的情況總是會出現(xiàn)。這使得說話者自己沒有信心，不敢開口;當然，這也會影響聽力，不能正確明白生活化者所表達的意思。

（一）語言學(xué)理論

英語單詞的重音既是固定的，又是靈活的。首先，每個單詞都有其特定的發(fā)音，即重音是固定的。如果沒有按照規(guī)定的來讀，那么單詞所要表達的意思就會發(fā)生偏差，詞性可能也會發(fā)生改變。比如： 當attribute 為名詞時，其音標為['?tr?，bju?t]，重讀在第一個音節(jié)上，意為屬性，特質(zhì);當attribute 為動詞時，其音標為 [?'tr?bju?t]，重音在第二個音節(jié)上，意思為歸屬。在某些復(fù)合詞中重音的位置不同也會形成不同的詞義，例如，“’wood’ container”存在兩個重音時，意思為“木質(zhì)容器”，但存在一個重音時，意思是“盛木頭的容器”。由此可見，單詞的重讀在一定程度上會影響到所要表達的意思。當然，重音在句子表義中也會發(fā)揮著重要的作用。例如：Lily and Lucy are going to the cinema tonight. 當我們強調(diào)主語時，“Lily and Lucy”應(yīng)該重讀，強調(diào)是“Lily and Lucy”而不是他人。

漢語中的輕重音也會影響到語義，但沒有像英語的輕重音那么明顯。在漢語中，除了那些含有明顯的輕聲字的雙音詞（如：“買賣;買·賣”、“反正;反·正”、“大意;大·意”、“下場;下·場”、“實在;實·在”）之外，其他輕重音不穩(wěn)定，可以根據(jù)個人的習(xí)慣而改變。雖然有的時候不是那么標準、自然，但是我們依然能夠聽得懂。這是和來自不同地區(qū)的人所講的普通話都是會有所差異的。

那么，忽視英語重讀這一問題的主要原因是受到了漢語的影響。首先，漢語大部分字、詞都需要重讀，所以在小學(xué)階段的學(xué)生認為英語和母語應(yīng)該是一樣的規(guī)律和技巧。這樣學(xué)生的語音不過關(guān)，學(xué)生自己在后期接觸中意識到這個問題，可能會導(dǎo)致羞于張口表達，沒有自信。其次，小學(xué)階段的學(xué)生大部分都是剛開始接觸英語，對英語學(xué)習(xí)會比較生疏，所以他們往往依賴或借鑒母語的現(xiàn)象就尤為明顯。

（二）心理學(xué)理論

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生認知發(fā)展的水平處于具體運算階段（7-11歲）。在這一階段，學(xué)生們不能進行獨立比較，所以他們意識不到自己的英語語音是否重讀，是否貼近本族語人的發(fā)音。這時，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮出來，帶領(lǐng)學(xué)生比較中英文重讀的差異。只有比較了差異，學(xué)生們才會有所體會，明白自己犯錯的根源。

（三）教師教學(xué)方式及其影響

同樣，這一問題還受到教師的影響。首先是教師自身的發(fā)音不好。對小學(xué)階段或者初學(xué)者來說，他們學(xué)習(xí)口語的主要來源是模仿教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。換句話說，教師的語音水平在一定程度上決定了學(xué)生的語音水平。從一些有實踐經(jīng)驗的老師的講座中，我們得知部分教師的語音問題較差，甚至?xí)霈F(xiàn)一些嚴重的問題。比如：“Tibet”正確讀音是 [t?'bet]，但有的老師將其發(fā)為[tai’b?t];“interesting”正確讀音為[??ntr?st??]，但老師們會將其發(fā)為[?n’tr?st??]。這種類似的現(xiàn)象還有很多，不利于學(xué)生的正確發(fā)音。其次，教師的教學(xué)方法單一，只是帶領(lǐng)大家念幾遍單詞，中點是放在會拼寫。最后，教師的語音語音的意識單薄，不僅在教學(xué)目標中沒有體現(xiàn)，而且在教學(xué)評價中沒有體現(xiàn)語音測評。

三、針對重讀問題，提出解決方案

（一）提高教師語音水平，增強語音教學(xué)意識。

教師在接受教育時，就應(yīng)注重自己的發(fā)音，關(guān)注自己的單詞發(fā)音及節(jié)奏、語調(diào)等。只有自身的發(fā)音標準，學(xué)生的發(fā)音才能夠準確。同時，這也會使學(xué)生一老師為榜樣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還要加強對學(xué)生語音培養(yǎng)的意識。不管是對于的單詞還是句子，應(yīng)總是關(guān)注他們的重音，否則發(fā)音不正確會導(dǎo)致單詞記不準，聽力聽不懂的現(xiàn)狀。

（二）以模仿形式為主要手段的語音教學(xué)策略。

流利的口語與不斷地語音練習(xí)是密不可分的，但不斷地練習(xí)是要掌握一定方法的?！八ㄈN方式：機械型、變化型和應(yīng)用型。”機械型階段中教師需要關(guān)注的內(nèi)容是讀音是否正確，所以學(xué)習(xí)語音首先就要要求被模傷的語音要具有高度的準確性。變化型模仿：許多學(xué)者的研究及教學(xué)實踐證明中國學(xué)生能夠很容易的發(fā)輕音，但對重音的位置卻很難確定。教師可以采用一種簡單又具成效的方法，那就是借助拍來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重讀音節(jié)。通過雙手有節(jié)拍的拍打，形成口手的一致性，讓學(xué)生自己就逐漸的體會到其中的拼讀規(guī)則。當然學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同節(jié)奏的句子。在保證練習(xí)量的同時，教師要注重選擇句子或文章的質(zhì)量，使學(xué)生能在今后的練習(xí)中可以有章可循。

（三）校應(yīng)重視課程資源的開發(fā)，舉辦多種校園活動。

學(xué)校應(yīng)加強對課程資源的開發(fā)，這會使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道。也就是說，學(xué)習(xí)不僅僅涉及到課內(nèi)學(xué)習(xí)，也涉及到課外學(xué)習(xí)。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，除了教材、練習(xí)冊之外，教師們可以使用多媒體，音頻，視頻等手段;在課外學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生推薦練習(xí)語音及口語的軟件。這些課程資源可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多樣化，能夠?qū)W到更加地道的發(fā)音。就拿學(xué)生的語音問題來說吧，學(xué)生需要大量的平臺來段練自己的語音水平，這時學(xué)?；虬嗉壙梢耘e辦多種活動，比如：英語配音大賽，話劇表演等來推動學(xué)生練習(xí)語音語調(diào)，這也能提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，母語會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，包括正遷移和負遷移兩大方面。因為漢語和英語的差異較大，在很多方面上有許多不同點，所以漢語會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負遷移作用，尤其是在英語重讀方面。在大多數(shù)情況下，中國人在講漢語時，總是會把漢語中每個字都重讀。因此，初學(xué)者，尤其是小學(xué)生，總是會將漢語中的一些習(xí)慣帶入代學(xué)習(xí)英語中，這就造成了中式英語。本文試從語言學(xué)角度，心理學(xué)角度以及教師教學(xué)方式來分析出小學(xué)生的重讀問題，并從教師的意識、教學(xué)手段以及教學(xué)資源等方面提出相應(yīng)的解決措施，旨在糾正學(xué)生的重讀問題，提高我國外語教學(xué)的水平。

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作者簡介：李慧敏（1995-），女，山西大同人，在讀研究生，聊城大學(xué)，025000，研究方向：英語教學(xué)理論與實踐。