聚焦農(nóng)村人文資源探尋實踐習作之路

俞丹萍

摘要：實踐性習作，就是把實踐和習作結(jié)合起來的習作教學模式。充分利用農(nóng)村人文資源，追求多感官參與，強調(diào)開放、探究、合作的形式，把學習知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐活動聯(lián)系起來，設(shè)計人文化、生活化的實踐性習作活動，讓習作活起來，讓學生在農(nóng)村生活中體驗，在生活實踐中習作，在習作開放中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村人文資源;實踐性習作;村史文化;村風文化;村俗文化

習作教學是語文教學的難點。由于課堂教學空間的限制，平淡的“流水賬”，空洞的“瞎編文”，毫無創(chuàng)意的“雷同文”，“紙上談來”的習作現(xiàn)象屢見不鮮。葉圣陶先生說過，生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。習作教學首先應該讓學生走進生活，開闊他們的習作視野，豐富他們的習作素材。巧婦難為無米之炊，學生只有在不斷地觀察、實踐、體驗中，才能真正成為學習的主動探索者，把自己的潛能充分挖掘出來。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。農(nóng)村的人文資源極其豐富，教師應該充分利用，設(shè)計富有農(nóng)村特色的實踐性習作活動，從實踐出發(fā)，拓寬習作空間，讓學生在活動中學習，在活動中獲得各自的感受，體驗其中的人文情感，形成自己獨特的精神世界。在人文實踐中實現(xiàn)情感的交流、心靈的溝通、生命的對話，表達自己的獨特感受，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、挖掘村史文化，溯本求源

村史館已經(jīng)成為農(nóng)村建設(shè)的一大標志，不僅有承載著歷史的物品和記錄變化的圖片，還有濃縮著記憶的一處處實景。教師通過設(shè)計“走進村史文化”主題實踐性習作活動，從起源傳說、文物古跡、歷史變遷、村賢典故四個方面展開，激發(fā)學生建設(shè)美好家園的熱情。

1.尋訪起源傳說，記載色彩的故事

每個村子都有一個動人的傳說，都有其名字的由來。教師可以設(shè)計“我們村子的由來”“我們村子的傳說”等實踐性習作活動，讓學生通過調(diào)查訪問，寫寫村子的起源故事和美麗傳說。有的學生在作文開頭寫到：你也許聽說過我們村子，但是你卻未必知道我們村子還有一個美麗的傳說。話說清代年間，有一位老者……于是，一個傳說故事娓娓道來。不僅如此，教師還可以讓學生寫寫“村名的由來”“村姓氏調(diào)查報告”“村史館解說詞”，通過活動更加深入地了解自己村子的村史。

2.觸摸文物古跡，描寫沉積的景物

每個時代總會遺留一些特別的物件，它可能是一件破舊的家具，記錄了幾代人的生活;可能是一件農(nóng)忙用具，沾滿勤勞的汗水;還可能是一本極為普通的書，講述著一個深刻的故事。教師可以設(shè)計“特別的它”“___的歲月”等實踐性習作活動，讓學生走進村里的文物。“這是一張極其普通的黑白照片，照片上年輕的小伙子目光炯炯……”“這是一個我從來沒看到過的東西，乍一看，你會覺得它是一個木桶，其實不然……”走近村里的文物，走進古房、古橋、古井、古樹、古亭，讓學生用文字去記錄歷史的痕跡，用情感去觸摸歲月的溫度。教師還可以設(shè)計“文物古跡現(xiàn)狀調(diào)查”實踐性習作活動，通過參觀、走訪，掌握基本的調(diào)查方法，撰寫調(diào)查報告，讓學生樹立自覺保護文物古跡的意識。

3.明了歷史變遷，記敘發(fā)展的事

隨著小城鎮(zhèn)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)的開展，農(nóng)村的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，從泥墻黑瓦到別墅小院，從黑白電視機到手機、電腦，從叮叮當當?shù)淖孕熊嚨剿妮喰∞I車，無不展現(xiàn)村莊的變遷與發(fā)展。教師可以設(shè)計“農(nóng)具知多少”實踐性習作活動，讓學生認識身邊的農(nóng)具，了解農(nóng)具的歷史、種類、用途，以及農(nóng)業(yè)機械化后帶來的變化，感受古人的智慧和科技的飛速發(fā)展，豐富他們的視野。教師也可設(shè)計“走進新農(nóng)村”實踐性習作活動，參觀村文化禮堂、文體公園、老人公寓、養(yǎng)老服務中心、“6199”食堂，寫參觀日記，或者帶上照相機來一場輕松的記錄之旅，用鏡頭寫微日記，全方位感受擁有現(xiàn)代化氣息的新農(nóng)村，感嘆新農(nóng)村建設(shè)帶來的變化。

4.探問村賢典故，記錄魅力的人

鄉(xiāng)村中除了歷史古跡，還涌現(xiàn)出了一批賢人，他們熱情有擔當，為人正直公道，受人尊重。教師可以設(shè)計“鄉(xiāng)賢名人傳”“鄉(xiāng)村大記事”等實踐性習作活動，寫寫村里的賢人、名人故事，了解村賢名人的事跡，激勵學生為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策;或者設(shè)計“走進老前輩”實踐性習作活動，尋訪老黨員、老干部、老戰(zhàn)士……記錄他們當年創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)斗的故事，寫寫自己的感悟，激發(fā)學生的家國情懷。例如，“我們村的張大大可是個了不起的人物，說曹操曹操就到了。你看，就是那個抱著一籮筐雞蛋向我們走來的頭小、眼小的大叔……”從真實的生活中來，人物形象不再空洞，而是別樣的飽滿。

二、傳承村風文化，返璞歸真

習作的素材在于生活性，情感的魅力在于真實性。我們的習作教學應該處理好語文學習與學生生活的關(guān)系，從而體現(xiàn)出習作教學的生活性、真實性。教師應當舍得下功夫讓學生走進村風文化，舍得花力氣讓學生去觀察、感受、體驗，積累習作的真實素材，使習作水到渠成。

1.熏陶書香文化，滲透人文意識

近年來，“農(nóng)家書屋”成為農(nóng)村的一大特色，空閑時間靜下來讀讀書，坐下來練練字，可以說文化已經(jīng)遍及農(nóng)村生活的每個角落。教師可以設(shè)計“書屋二三事”“歡樂書屋”“書屋那個熟悉的身影”等實踐性習作活動，讓學生有意識地去書屋看看書，寫寫書屋里難忘的事和印象深刻的人。例如，“如果你不問問周圍的人，你肯定認為王大爺是我們書屋的管理員。早上他在書屋里，吃飯在書屋里，晚上也在書屋里，可以說一天二十四小時都和書黏在一起……”“又到了下午的書屋時間，大家都早早來到了書屋，這兒一波，那兒一堆，真是擠滿了人……”給童年撒上書香味，養(yǎng)成閱讀的好習慣，讓學生在書香中熏陶，在書香中品味成長。

2.恪守美德文化，樹立人文觀念

農(nóng)村人民擁有樸實善良、勤儉節(jié)約、熱情好客的美德。教師可以設(shè)計“家風伴我成長”“感恩長輩”“鄰里互助”等實踐性習作活動，如讓學生用實際行動傳承家風家訓和家庭美德，感恩長輩，《復讀機媽媽》《青蛙眼老爸》《摳門到家的奶奶》，學生用一個個精彩的故事，講述長輩們關(guān)愛的點點滴滴;《嘀嗒嘀嗒》《一籮筐玉米》《“惹事”大王》，讓學生在小故事中體驗鄰里互幫互助的快樂。教師還可以設(shè)計“走進五好家庭”“采訪好媳婦”等實踐性習作活動，寫寫身邊的榜樣，感受慈孝美德，讓美德的種子在學生心里生根發(fā)芽。

3.踐行禮儀文化，弘揚人文精神

禮儀是中國古代傳統(tǒng)文化的精髓。在農(nóng)村，許多村子都會舉辦“開蒙禮”“成人禮”“結(jié)婚禮”“滿月禮”“重陽敬老禮儀”等活動，教師可以就此設(shè)計“禮儀”類的實踐性習作活動，寫寫禮儀活動的過程，或者禮儀活動的報道?！扒疤?，我們村子舉辦了一個‘超特別’的事，這事還是件大事，參加者小到五六歲的兒童，大到八九十歲的老人，沒想到連縣電視臺都來了。這么新鮮的事，還是不賣關(guān)子，讓我細細給你們講講吧……”一個“開蒙禮”的開頭部分寫得栩栩如生，讓讀者迫不及待地想往下看，這就是實踐性習作的魅力。

三、探尋村俗文化，踵事增華

村俗文化可謂既是豐富多彩，又各具特色。教師應該認識到習作教學的非封閉性，把習作從禁錮的課堂中解放出來，置身習作教學于村俗文化的廣闊背景中，讓習作在實踐中“自然分娩”，使習作言之有物、言之有趣。

1.尋找傳統(tǒng)美味，以嘗促寫

農(nóng)村每個地方都有淳樸地道的農(nóng)家土菜和各種特色小吃，教師可以設(shè)計“尋找傳統(tǒng)美食”的實踐性習作活動，讓學生置身于美食中，調(diào)查當?shù)氐奶厣朗?，并了解其悠久的歷史。例如，走進仙居有名的八大碗，了解八大碗具體指哪八大碗，有什么來歷，這種傳統(tǒng)美食有什么特殊的意義;走進當?shù)剞r(nóng)村的特色小吃，用文字記錄特色小吃的制作方法，記錄動手參與特色小吃的制作過程，或者模仿《舌尖上的中國》寫美食日記，還可以通過“傳統(tǒng)小吃分享會”，現(xiàn)場品析學生的習作，感受學生舌尖上的傳統(tǒng)美味，走進農(nóng)村燦爛悠久的美食文化。

2.重溫傳統(tǒng)游戲，以玩促寫

“踩高蹺”“滾鐵環(huán)”“丟沙包”這些游戲已經(jīng)成為80后的回憶，其實這些傳統(tǒng)游戲也很受學生的歡迎。教師可以設(shè)計“做傳統(tǒng)玩具”“玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲”等系列實踐性習作活動，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生調(diào)查父母小時候玩的玩具，寫寫玩具的制作，也可以和父母一起玩他們小時候玩的游戲，寫寫玩耍的過程。例如，一名學生在《高蹺樂》中這樣寫到：踩高蹺？這個超級簡單吧，我上去就行！什么？你不信？那我馬上來給你踩一個……咦，怎么這么難？不是手不聽使喚，就是腳不聽使喚，就算手腳并用全穩(wěn)住了，剛走一步又摔下來了?？磥?，這牛吹大了……此類習作活動，既可以培養(yǎng)學生的動手能力，增進親子之間的感情，又能讓學生感受民間的游戲文化，體驗民間游戲的樂趣，讓習作生動起來。

3.走進傳統(tǒng)工藝，以訪促寫

農(nóng)村的民間工藝各具特色，一件件美輪美奐的工藝品，往往體現(xiàn)著一個民間手藝人的巧手慧心;一手獨一無二的工藝絕活，背后往往隱藏著一個動人的故事。教師可以設(shè)計“走進傳統(tǒng)工藝”系列實踐性習作活動，通過調(diào)查訪問，以“傳統(tǒng)工藝”“民間手藝人”為主題開展習作。例如，一名學生在《花燈王》中寫到：刷子李的能耐不一般，可花燈王也毫不遜色。一張小小的紙片，一枚細細的針，僅此而已。只見針尖在紙片上快速飛舞，每個針孔大小相同，排列均勻。沒多久硬是刺好了一小幅精美的圖案……他抓起已經(jīng)完成刺繡的花燈圖案，熟練地折疊，沒多久一盞奇特無比的無骨花燈就呈現(xiàn)在我們眼前了……參與了才能印象深刻，實踐了才能感受真切，在豐富學生體驗的同時，了解民間藝術(shù)的歷史、內(nèi)容，感受民間藝術(shù)的魅力。

4.體驗傳統(tǒng)節(jié)日，以做促寫

農(nóng)村的每個傳統(tǒng)節(jié)日都有其歷史淵源或美妙傳說。因此，教師可以設(shè)計有關(guān)節(jié)日文化的實踐性習作活動，對學生進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透和熏陶。例如，開展“我們的節(jié)日”主題實踐性習作活動，教師可以引導學生上網(wǎng)查找，隨地調(diào)查訪問，寫寫本村節(jié)日的由來、傳說和習俗。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計一些動手實踐活動，如在元宵節(jié)里和爸爸媽媽一起學習制作花燈，并寫寫仙居本地特色的兔子燈，鍛煉動手能力;結(jié)合二十四節(jié)氣和當?shù)孛裰{，設(shè)計“春生、夏長、秋實、冬藏”為主題的實踐性習作活動。通過親身經(jīng)歷，讓習作從生活中來，到生活中去，讓傳統(tǒng)節(jié)日變得親近，讓民俗文化變得有趣。

富有農(nóng)村人文特色的實踐性習作活動，是一個有目的、有價值的綜合性活動，個性化、生活化和社會化的活動內(nèi)容，開放、探究、合作的活動形式，加強了習作與生活、時代的聯(lián)系，拓寬了習作運用的領(lǐng)域，既能充分鍛煉習作能力、實踐能力、合作能力，又能有效展現(xiàn)學生的個性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。