淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效策略

【摘要】：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思考往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有了疑問(wèn)，才能使學(xué)生變被動(dòng)思考為積極主動(dòng)的思考，使學(xué)生思維迸發(fā)出燦爛的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而提高效率。作業(yè)是小學(xué)課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)，努力發(fā)揮出作業(yè)訂正能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣等積極的價(jià)值。我對(duì)有效訂正數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了如下一些思考。

【關(guān)鍵詞】：探索研究 激發(fā)興趣 效率

一、在作業(yè)訂正中教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)謙虛的探究者。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對(duì)于為人師者而言，我們一直在勉勵(lì)自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F(xiàn)在，我們也不能說(shuō)這句話是錯(cuò)誤的，只是帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì)是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，那個(gè)神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被新課程無(wú)情地淘汰。在課堂之外延伸出的作業(yè)訂正中，也一定要多想，多看，怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而有的放矢。比如讓小朋友把小動(dòng)物身上的算式與相應(yīng)房子上的得數(shù)連一連，其中會(huì)碰到其中有一兩道是沒(méi)有得數(shù)可以連的，細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題回叫嚷道：老師有一道不能連。如果這時(shí)教師說(shuō)：“不能連就別連了”那也就過(guò)去了。相反，如果這時(shí)教師能把自己當(dāng)作與學(xué)生共同的探究者，問(wèn)一問(wèn)那怎么辦呢？小兔不是沒(méi)有家了嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，小朋友會(huì)想出各種各樣的辦法，比如，有的小朋友說(shuō)可以改一下小兔身上的算式;有的小朋友說(shuō)可以改一下房子上的得數(shù)，有的小朋友還會(huì)想出給小兔重新建一座房子寫(xiě)上正確的得數(shù)等等許多我事先想不到的辦法，這樣不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，而且也能自己解決問(wèn)題。因此，能不能與學(xué)生一起探究，依然是一個(gè)新課程的理念問(wèn)題，依然是一個(gè)在新的教育理念指導(dǎo)下的角色定位問(wèn)題。

二、在作業(yè)訂正中教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。指導(dǎo)學(xué)生掌握訂正作業(yè)的方法其實(shí)就是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要保障。通常情況下，學(xué)生在分析出錯(cuò)原因，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行重新的練習(xí)和演算后，其在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上就回顯得更認(rèn)真和仔細(xì)。因此，為了剛好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將訂正方法教給學(xué)生，學(xué)生在訂正過(guò)程中找到適合自己的方法。同時(shí)老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，調(diào)整對(duì)應(yīng)的方法跟策略。作業(yè)的訂正中應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。要注意一題多變和一題多解。在作業(yè)的訂正中，教師應(yīng)采用多種方法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。采用一題多變和一題多解的形式進(jìn)行練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生解題的靈活性和敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者。

在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理?？墒牵谖覀兊慕虒W(xué)中，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)案例，這個(gè)案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學(xué)一年級(jí)的體育課上，教師在自己的運(yùn)動(dòng)衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識(shí)孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會(huì)把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。而這位體育教師，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個(gè)，有個(gè)孩子很懂事地?fù)炝似饋?lái)交給了老師。老師接了過(guò)來(lái)，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能獎(jiǎng)賞這個(gè)孩子一個(gè)“小紅星”，或者說(shuō)聲“謝謝”，不是很好么。令人費(fèi)解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個(gè)，又有一個(gè)孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?lái)，去交給老師。“不要了”，老師一邊說(shuō)著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來(lái)，課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡(jiǎn)單。在我的課堂中跟作業(yè)的完成度上，表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會(huì)因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會(huì)因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說(shuō)明他們重視我們老師的賞識(shí)，在乎自己獲取的小小成績(jī)。

“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育?！痹诮逃牡缆飞?，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：婁小康 ， 1984年12月出生，男，漢族，籍貫：貴州遵義，職務(wù)：數(shù)學(xué)一級(jí)教師。學(xué)歷：本科，單位：任教于貴州省遵義市朝陽(yáng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正研究。