翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微探

陳宗久

摘要：隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的深化改革，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)下與教育領(lǐng)域滲透融合的新興事物，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位不受重視的現(xiàn)狀，其充分基于學(xué)生的視角優(yōu)化課堂教學(xué)。文章首先簡要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，重點(diǎn)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，旨在切實提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其與我國各行各業(yè)的滲透融合早已不再新鮮。對于教育領(lǐng)域而言，我國小學(xué)教育事業(yè)的深化改革同樣離不開信息技術(shù)的推動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過度干涉，學(xué)生更多地是被動學(xué)習(xí)知識，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生只需要借助信息技術(shù)，通過課前、課中、課后分別實施教學(xué)，就能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，并且有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂就是通過重新整合課堂教學(xué)和課堂以外的教學(xué)，借助一些輔助教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生在教學(xué)中的積極性，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，借助多媒體等以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)手段成為廣大教師的首選輔助手段。通過多媒體開展教學(xué)，學(xué)生能夠自行對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，幫助學(xué)生自主解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也能對課堂進(jìn)行更加科學(xué)、整體的規(guī)劃，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性，有利于教師進(jìn)一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上將情境教學(xué)法、問題創(chuàng)設(shè)法、生活教學(xué)法等與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，以滿足不同的學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)質(zhì)量提供了保障。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分吸引學(xué)生在課堂中的注意力，教師可以對教材知識進(jìn)行圖像、音頻、視頻的轉(zhuǎn)換，再利用這些學(xué)生感興趣的課間形式展開全面、綜合的教學(xué)，極大深化了教材知識。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課余教學(xué)時間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間對教學(xué)行為的限制，讓課余時間成為課堂教學(xué)時間的彌補(bǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實施的對策與建議

1.課前以鼓勵學(xué)生自學(xué)為主

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，最常見的教學(xué)方法是視頻教學(xué)，教師可以通過制作與教材知識相關(guān)的視頻課件，鼓勵學(xué)生自行觀看，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師將上節(jié)課學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，結(jié)合每堂新課提出有針對性的問題，讓學(xué)生在觀看視頻的同時一起解答。在課前視頻制作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)視頻要保證時間短、質(zhì)量高。小學(xué)生由于特殊的身心成長規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中注意力往往無法長時間集中，這種情況下如果視頻和課件的時間過長，學(xué)生很難集中精力看完，反而不利于提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。通常來說，課前教學(xué)視頻的時間控制在5～10分鐘比較合理，教師可以針對本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)，積極尋找兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自主實現(xiàn)暫停、播放的控制，為學(xué)生進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)提供最大程度的便利。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時，課前教學(xué)視頻和課件可以包括問題導(dǎo)學(xué)、整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘、小結(jié)、測試等內(nèi)容，由學(xué)生先經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行課堂教學(xué)，以收到良好的教學(xué)實效。

2.課中重點(diǎn)解決學(xué)生的疑惑

在進(jìn)行了課前自學(xué)后，學(xué)生對接下來的課堂教學(xué)充滿期待。在課前預(yù)習(xí)的過程中，通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識已經(jīng)有了大致的了解。由于學(xué)生對一切新鮮事物都充滿了好奇，所以他們對新知識往往也比較感興趣，但是預(yù)習(xí)并不能幫助他們解決全部的問題。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)針對大多數(shù)學(xué)生的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生主動將問題的產(chǎn)生過程與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，逐步解開心中的謎題。另外，在教學(xué)過程中，教師要能夠基于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位設(shè)置一師生互動環(huán)節(jié)，共同解決問題，提高學(xué)生解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在教學(xué)“三角形”時，學(xué)生很難理解“三角形的內(nèi)角和是180°”，不具備平面抽象想象能力。在課堂教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生利用量角器畫一個三角形來自己測量，以直觀的解答消除學(xué)生心中的疑惑。

3.課后開展合理的總結(jié)評價

近年來，隨著我國小學(xué)教育事業(yè)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂的概念已經(jīng)不再新奇。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗比較缺乏，所以教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的同時，要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與評價，形成有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對促進(jìn)今后的課堂教學(xué)十分必要。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時，筆者班上很多學(xué)生普遍反應(yīng)視頻教學(xué)雖然對課堂教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，但是部分學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在進(jìn)行課前測試時，獨(dú)立完成仍存在一定的困難。要想解決這個問題不可能一蹴而就，于是筆者按照一對一幫扶學(xué)習(xí)的思路將班上的學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，定期抽查兩組學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況，然后筆者再對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的總結(jié)、評價，根據(jù)不同的問題制定有針對性的解決方案，這樣不僅有效解決了當(dāng)下的問題，同時更為今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積累了經(jīng)驗，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段。

總之，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)深化改革的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，成為今后一段時期內(nèi)我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)趨勢。這種情況下就需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，善于利用信息技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。