初中歷史教學運用“學案導學六步教學模式”的思考

李小平

摘要：文章從導學案學習目標的設計、知識問題化的認識、導圖小結的應用三個方面，對在初中歷史教學中如何運用“學案導學六步教學模式”進行了深入思考。

關鍵詞：初中歷史;學案導學;學習目標;知識問題化;導圖小結

“學案導學六步教學模式”在筆者所在縣的中小學課堂教學中推廣、運用已有三年之久。作為一線教師，筆者把這三年來在初中歷史課堂教學中運用“學案導學六步教學模式”思考、培訓的學習所得相結合的一些看法與大家分享。

一、對導學案學習目標的設計

1.教學目標與學習目標的區(qū)別

在授課過程中，教師要分清楚教學目標和學習目標的區(qū)別與聯(lián)系。

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務。由于它是預先設定的，所以也是衡量教學任務完成與否的標準。

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體而明確的學習目標，是學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每次努力越能夠獲得成功。

僅從定義上來看，我們可以清楚地看出，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務，而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分，兩者都是為了學生的學習而設立的。

2.學習目標的認識

在《現代漢語詞典》中，目標有兩種解釋：一是射擊、攻擊或尋求的對象;二是想要達到的境地或標準。目標是對活動預期結果的主觀設想，目標為客觀活動指明了方向，具有方向性。一方面，目標具有可落實性、可操作性和可實現性;另一方面，為客觀活動的有序推進提供了可觀察、可測量的行為表現。在教育教學過程中，學習目標表明了設計者想要學生學習的結果，是教學設計的開端、靈魂和歸宿，是全部教學活動的出發(fā)點。

3.學習目標的表達

學習目標是指預期的學習結果，即預期學生學會什么。因此，學習目標必須要弄清楚目標行為的四個方面：（1）目標主體是學生而不是教師，我們設計的學習目標是基于學生的學情;（2）行為表現必須具有可觀察性、可測量性;（3）必須表明行為條件，即實現目標的特定限制、范圍、條件、有輔助手段或工具、提供信息等;（4）行為程度必須明確清晰，一些專家具體解釋為學生群體最低表現水準，即以至少2/3的學生能達到60分為基準。

二、對知識問題化的認識

學案導學要求導學案的設計達到知識問題化、問題層次化、層次梯度化。但是，就初中歷史教學而言，“設問導讀”部分的設計，大都采用填空的方式進行，形式單一，沒有做到知識問題化，不能很好地引發(fā)學生思考，更談不上問題層次化、層次梯度化了。

基于此，筆者嘗試在教學中自己設計導學案，盡可能做到知識問題化。例如，在教學“建設有中國特色的社會主義”這節(jié)課時，筆者的導學案是這樣設計的：這節(jié)課有兩個子目，即“改革開放的總設計師”和“鄧小平理論指導地位的確立”。筆者把這節(jié)課的知識問題化，第一個子目設計的問題是：為什么說鄧小平是中國改革開放和社會主義現代化建設的總設計師？第二個子目設計了三個問題：（1）鄧小平1992年南巡講話的背景、內容及意義分別是什么？（2）什么是鄧小平理論？（3）鄧小平理論的指導地位是如何確立的？首先，第一步做到知識問題化，第二步實現問題層次化。為了讓學生能夠回答出這兩個問題，筆者把第一個問題細化成五個小問題，就是把鄧小平在改革開放前后提出的著名論斷，在中國共產黨第十二次、第十三次全國代表大會上提出的思想設成小問題，先讓學生回答，引導學生回答了這些問題，就明白了鄧小平對我國實行改革開放和社會主義現代化建設的理論貢獻，同時也就明白了“為什么說鄧小平是中國改革開放和社會主義現代化建設的總設計師”這個問題。筆者把第二個問題細化成三個小問題，按照“南巡講話”是鄧小平思想的豐富，“鄧小平理論”是在我國實行改革開放和社會主義現代化建設的過程中逐漸形成的，“鄧小平理論指導地位的確立”經歷了中國共產黨第十四次、第十五次全國代表大會，這樣的備課思路符合學生的認知能力，易于被學生接受和掌握。

本節(jié)課這樣設計實現了知識問題化、問題層次化，問題引發(fā)學生思考，層次化教會學生解決問題的思路和方法，而且有利于幫助學生構建知識網絡，這種設計既避免了問題過大學生無法思考的尷尬，又避免了單一的填空造成的知識碎片化、零碎化。

三、對導圖小結的應用

歷史是一門在學習時特別強調記憶的學科。在“學案導學六步教學模式”中，教師更應該注重思維導圖，或者我們叫做導圖小結（梳理提升）的設計。導圖小結有利于學生在課后形成知識框架，避免知識碎片化;有利于學生理清一節(jié)課所學習的各部分內容之間的聯(lián)系，便于理解與記憶;導圖小結層級圖的表現更加直觀，使學生樂于記憶。

例如，在教學“法西斯力量的猖獗”這節(jié)課時，教師可以設計導圖小結（圖略），將本節(jié)課“法西斯力量的猖獗”的原因、背景，德、意、日三個國家法西斯政權的建立時間、標志及其暴行對世界的影響一目了然，重點突出。因此，歷史學科導學案更應該注重導圖小結的設計不可或缺。