基于MOOC平臺的mLearning在醫(yī)學英語學習中的應用評價

趙慶華，郭偉鴻，林龍帥，王宏杰，周承豪，王剛陽

(上海交通大學附屬第一人民醫(yī)院，上海 200080)

隨著計算機的普及和信息技術的不斷進步，教育信息化和教育全球化逐漸成為現(xiàn)實，在線教育應運而生。早在2002年，MIT就把自己大量課程放在網(wǎng)上供人們免費學習[1]。2008年，MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模開放在線課程)由戴夫·科米爾和布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡課程教學創(chuàng)新實踐提出[2]。MOOC能夠提供的將不僅是優(yōu)質教育資源和最新知識體系的全球共享，而且是大科學時代集體探索科學規(guī)律，把脈人類未來的最佳路徑和模式選擇[3]。MOOC為各領域各專業(yè)的學習者開辟了全新的途徑，其中也包括專業(yè)性英語教育,如醫(yī)學英語。醫(yī)學是一個專業(yè)性極強又發(fā)展極為迅猛的領域，國際交流合作極為重要。因此，既精通專業(yè)知識又熟練專業(yè)外語的復合型人才是醫(yī)學高校的重點培養(yǎng)方向。本研究力圖通過實證方式驗證基于MOOC平臺mLearning在醫(yī)學英語學習中的應用評價及價值。

一、對象與方法

(一)研究對象。

上海交通大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)6個臨床見習小組隨機抽取4個組，共69名學生，并隨機編排為2個班，進行為期一學期(18周)的醫(yī)學英語教學。一班為實驗組，有34名學生，其中男生18名，女生16名，平均年齡(20.0±1.0)歲，實驗前醫(yī)學英語測試平均成績?yōu)?72.43±8.12)分；另一班為對照組，有35名學生，其中男生18名，女生17名，平均年齡(20.0±1.0)歲，實驗前醫(yī)學英語測試平均成績?yōu)?72.68±8.57)分。實驗組與對照組的學生在年齡、性別比例、實驗前學習成績、學習和生活環(huán)境等方面差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。對照組和實驗組由同一教師任教，所用教材、大綱、學時和總體教學進度一致。

(二)教學模式。

實驗組采用基于MOOC平臺的mLearning醫(yī)學英語教學模式，教師通過該平臺向學生推送授課視頻、教學課件、練習題目、相關文獻等優(yōu)質學習資源。學生在移動網(wǎng)絡環(huán)境下可進行無時間、空間限制的自主化學習，并在滿足總體教學進度要求的前提下個性化安排學習進度。同時配合使用微信在線交流平臺，形成線上學習、線上交流的模式，并根據(jù)學生的反饋和建議，不斷完善課程設計。對照組采用傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學方式，即按照課表計劃授課，由教師在課堂講解學習內容，學生課后做練習，在見面課進行答疑解惑及問題討論的模式。

(三)評價與數(shù)據(jù)處理方法。

二、結 果

對實驗組與對照組最終課程考核成績進行比較研究，探討基于MOOC平臺的mLearning醫(yī)學英語教學模式相對于傳統(tǒng)課堂醫(yī)學英語教學方式的效果差異。實驗組學生的平均成績?yōu)?83.74±10.12)分，對照組學生的平均成績?yōu)?76.28±9.63)分。實驗組的平均成績高于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

三、討 論

醫(yī)學英語課程是工具性學科，與普通開設的大學英語課程相比，則具有針對性和專業(yè)性，在提高醫(yī)學生專業(yè)英語能力上產生了顯著的積極作用。以教師授課為主的傳統(tǒng)課堂教學方式，著重于教材講解，更多的是以老師為中心，進行知識灌輸性的教學。而學生僅僅作為接受方，集中注意力于聽和看，表達能力和發(fā)散思維得不到培養(yǎng)，學生的學習自主性和主動性也難以避免地被忽視。對于醫(yī)學英語教育來說，這樣的模式尤其不利于提高學生的語言水平，必然無法真正滿足醫(yī)學生在專業(yè)學習和科學研究中對醫(yī)學英語的需求，不利于醫(yī)學人才的培養(yǎng)。其次，統(tǒng)一無差別的課堂教育同樣不利于廣大學生對新知識的掌握。

MOOC這一學習途徑為醫(yī)學英語學習者提供了一種更為自由的學習方式。首先，學生可以根據(jù)自身的學習能力和需求制定個性化的學習計劃。MOOC課程具有整體性、層次性與多元性的特點，學習者可以選擇難易程度適合自己的課程進行學習。其次，MOOC不再需要學生們集中于課堂這一空間限定，也解除了必須在某個固定的上課時間進行學習的要求。在這個平臺上，學習者可以進行學習、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、獲得學分、拿到證書，實現(xiàn)一個學習的全過程[4]。

MOOC借助的只是互聯(lián)網(wǎng)技術，而優(yōu)質課程內容依然來源專業(yè)教師的精心制作。MOOC課程對教師的教學能力和應用互聯(lián)網(wǎng)的能力提出了更高的要求。教師可以充分利用在線課程的優(yōu)點，實現(xiàn)翻轉課堂的教學創(chuàng)新。以任務驅動、問題導向的方式，學生先通過MOOC平臺進行醫(yī)學英語的學習，再到課堂上與教師進一步研討關鍵問題，課堂成為在線學習的延伸[5]。mLearning是不管學習者是不是在一個固定的、預定的位置時發(fā)生的任何種類技術支持下的學習，或學習者利用移動技術提供的學習機會進行的學習[6]。智能手機、iPad、上網(wǎng)本和筆記本電腦，這些選擇可以讓參與者立刻使用移動設備訪問課程材料，從而增強他們的移動應用體驗[7]。

mLearning應用于英語學習的優(yōu)勢在于通過移動終端的支持，實現(xiàn)多模態(tài)學習。除呈現(xiàn)傳統(tǒng)的語言文字外，還搭載和呈現(xiàn)視覺、聽覺和觸覺等模態(tài)的圖像、視頻、音頻和動漫等為英語學習提供助力，有利于啟發(fā)和增強學習意義，深入和鞏固學習者的知識建構[8]。擁有移動終端的人可以在任何時間、任何地點，通過移動網(wǎng)絡連接到學習內容。在一項試驗中顯示，由于參與者可不必限于訪問課程的空間和時間，更多人愿意選擇使用移動設備[9]。綜上所述，基于MOOC的mLearning符合醫(yī)學英語的特點和學習要求，是值得提倡和發(fā)展的新型教育模式。教育領域工作者應該在利用MOOC的基礎上，致力于構建更加完善的醫(yī)學英語mLearning教學體系。以高質量的教學資源和便利高效的教學模式相結合，共同推動我國醫(yī)學英語教育事業(yè)進步。