農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略探究

李國(guó)彬

摘 要：目前，分層教學(xué)越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴扇》謱咏虒W(xué)可以彌補(bǔ)整體授課的局限之處，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一線(xiàn)教師，我們更要不斷改進(jìn)教學(xué)理念，采取分層的教學(xué)方式，來(lái)針對(duì)性的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)就在于其針對(duì)性，尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生在這一階段數(shù)學(xué)思維開(kāi)始發(fā)展，而學(xué)習(xí)的差異性也越來(lái)越明顯，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的提高，幫助知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，只有這樣，才能有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。同時(shí)，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該是應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程，只有將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)、課后任務(wù)以等各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。鑒于此，本文筆者就根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

在階段的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)多有祖父母看管，無(wú)人輔導(dǎo)無(wú)人制約；學(xué)生家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱；學(xué)生接受新知識(shí)困難；學(xué)生學(xué)習(xí)差異過(guò)大；教學(xué)設(shè)備落后等原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，作業(yè)敷衍塞責(zé)，缺乏迎難而上的斗志等現(xiàn)象。所以就要求教師在教學(xué)中更應(yīng)注重因材施教，要根據(jù)這一理念可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的抽象和復(fù)雜性使得學(xué)生難以真正理解和掌握，將不同難度，不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)根據(jù)學(xué)生能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求布置下去，教師可以從各種角度，各個(gè)方面了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，也可以使每一名學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。因此，進(jìn)行分層教學(xué)符合因材施教的理念，它讓每一個(gè)學(xué)生都能最大發(fā)揮程度上發(fā)揮自身的潛能，全面加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)教師在通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)中也能提高自身的教育水平，對(duì)學(xué)生有全面且深刻的了解，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.根據(jù)實(shí)際學(xué)生分層

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層，首先，就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，將學(xué)生分成合理的層組，從而使不同能力的學(xué)生能夠得到不同程度的發(fā)展。

例如，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成了不同的層次。A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂上積極回答問(wèn)題；B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，態(tài)度積極，課后作業(yè)及時(shí)完成，作業(yè)完成質(zhì)量較高；C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較差，作業(yè)完成情況較差。明確的學(xué)生分層，是數(shù)學(xué)作業(yè)分層的前提和基礎(chǔ)。只有將學(xué)生分成科學(xué)、合理的小組，教師才能夠以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)。并且，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層。通過(guò)這樣的分層教學(xué)就能保證所有學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都能有所提升，同時(shí)這樣的分層也能成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程合理分層

教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展是分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣一來(lái)，既不會(huì)使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展合作探究活動(dòng)：取方格紙片，鼓勵(lì)學(xué)生在上面先設(shè)計(jì)任意格點(diǎn)直角三角形，再以它們的每一邊分別向三角形外作正方形，假設(shè)網(wǎng)格正方形的邊長(zhǎng)是1，直角三角形的直角邊是a、b，斜邊是c，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算去探究三邊的關(guān)系。在探究活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行平等交流和探討，有的思考方法、有的參與計(jì)算、有的可以進(jìn)行動(dòng)手操作，所有人都能參與到活動(dòng)中，讓思維在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下得到拓寬和發(fā)展，保證了大家都能高效地參與學(xué)習(xí)，有所獲得。

3.分層布置課后任務(wù)

課后任務(wù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，因此，為了使學(xué)生在完成課后任務(wù)時(shí)達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果，教師在布置課后任務(wù)時(shí)不應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一要求，而是應(yīng)該分層布置課后任務(wù)。此外，教師應(yīng)該注意的是，因?yàn)椴贾谜n后任務(wù)的目的僅僅是為了復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，所以教師在將學(xué)生劃分層次時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分層次，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課中所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層，這樣一來(lái)，才能有效發(fā)揮出課后任務(wù)的作用，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在完成《二次函數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，為了使學(xué)生能夠熟練掌握這一章的內(nèi)容，使不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能夠?qū)Χ魏瘮?shù)有深刻的理解，筆者給學(xué)生布置了一些課后任務(wù)。在布置課后任務(wù)時(shí)，筆者按照學(xué)生在這一節(jié)課中所表現(xiàn)出的實(shí)際水平把學(xué)生劃分為兩個(gè)層次，對(duì)于那些已經(jīng)較為熟練掌握這一節(jié)知識(shí)的學(xué)生，筆者讓他們開(kāi)始進(jìn)行下一章節(jié)的復(fù)習(xí)，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行一些實(shí)際的應(yīng)用，同時(shí)，筆者減少了這一組學(xué)生的題量，適當(dāng)增加了一些題型的難度，而對(duì)于那些并沒(méi)有熟練掌握這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生，筆者讓他們以數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們對(duì)二次函數(shù)的三種形式以及二次函數(shù)圖像的一些基本性質(zhì)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一些簡(jiǎn)單的題型，讓這一組的學(xué)生熟練掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。最終，學(xué)生都通過(guò)課后任務(wù)有效鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果?？梢?jiàn)，為了達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果，分層布置課后任務(wù)是一種十分有效的方法。

總而言之，教師要在教學(xué)過(guò)程之中，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的目前學(xué)習(xí)情況，尋求可以正確分層的依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生潛能又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的融會(huì)貫通，使學(xué)生獲取大的進(jìn)步，綜合提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]童紀(jì)江.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性和途徑[J].課程教育研究，2019（13）：140-141.

[2]呂琪.分層作業(yè)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（06）：117.