做一個(gè)智慧型班主任

杜慧敏

摘 要：班主任是班級(jí)這個(gè)實(shí)施教育的平臺(tái)中最重要的實(shí)施者、管理者。如何能夠選擇有效的方法會(huì)使教育效果事半功倍？做一個(gè)智慧型班主任是我們最美好的愿景。

本文從“智慧”著手，從師愛(ài)、反思、學(xué)習(xí)、合作等方面比較全面地談了如何做一個(gè)智慧型班主任。

關(guān)鍵詞：智慧型 班主任 師愛(ài) 反思

正文：

班主任是班級(jí)這個(gè)實(shí)施教育的平臺(tái)中最重要的實(shí)施者、管理者，因此若能選擇有效的方法，培養(yǎng)良好的班風(fēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為每個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么必然會(huì)使教育效果事半功倍。

一、智慧型班主任的涵義：

什么是智慧型班主任呢？首先我們要明白什么是教育智慧。美國(guó)的教育大師馬克思·范梅南認(rèn)為：“教育的智慧是一種以兒童為指向的多方面的復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)?！?我認(rèn)為，智慧型班主任絕不是聽(tīng)任孩子“自由發(fā)展”，也不是“強(qiáng)制約束”，而是學(xué)會(huì)從各個(gè)方面去巧妙關(guān)心兒童，關(guān)心他們的個(gè)人品質(zhì)、見(jiàn)識(shí)、才能、學(xué)問(wèn)、情感、愛(ài)好等等，使他們真正地朝著成才的道路邁進(jìn)。

一個(gè)智慧型班主任應(yīng)該懂得把工作重心放在研究學(xué)生的心理特點(diǎn)上，采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法，用最少的時(shí)間和精力獲得最優(yōu)的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化。

二、怎樣做一個(gè)智慧型的班主任呢？

1、智慧之魂——師愛(ài)

羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智能都不能充分地或者自由得到發(fā)展”。2全國(guó)特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“對(duì)孩子的愛(ài)，能夠使一個(gè)老師變得聰明起來(lái)?！睂?duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，“愛(ài)”是一個(gè)永恒的主體，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的靈魂！

現(xiàn)代心理學(xué)家研究證明，情感對(duì)于一個(gè)人的智力和品德的發(fā)展有著舉足輕重的作用。一個(gè)懷揣愛(ài)心的班級(jí)管理者，他所管理的班級(jí)肯定是一個(gè)充滿愛(ài)的班級(jí)。

（1）愛(ài)從尊重開(kāi)始：

有人說(shuō)，尊重孩子才是最高尚的愛(ài)，這真是說(shuō)得太好了。孩子無(wú)論多小，無(wú)論擁有的東西多么少，但我們首先要看到他是一個(gè)人，是人就需要尊重！孩子的個(gè)性、興趣、需求及其感情表達(dá)方式等等一切都渴望大人的尊重。世界著名教育家池田大作曾說(shuō)：“尊重孩子的人格，孩子便學(xué)會(huì)尊重人。”一個(gè)孩子從小就受到尊重，他必然學(xué)會(huì)自尊，也會(huì)懂得尊重他人。

（2）愛(ài)離不開(kāi)寬容：

寬容是愛(ài)，愛(ài)不是索取，而是付出和給予。俗話說(shuō)：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。未成年的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，作為班主任，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多給孩子一點(diǎn)寬容，讓他在寬容中自由發(fā)展，不要為了特意遵守各種條條框框而扼殺了天性。一個(gè)充滿智慧的班主任不是在看到孩子不足時(shí)揪住不放，不是在孩子有錯(cuò)時(shí)惡語(yǔ)相加，也不是在孩子有困難時(shí)冷嘲熱諷，而是給孩子機(jī)會(huì)讓孩子改過(guò)、補(bǔ)救和提高。

2、智慧之源——思想

先進(jìn)的教育思想是一個(gè)班主任智慧的源泉。李鎮(zhèn)西是一個(gè)始終站在教學(xué)第一線并擔(dān)任班主任的特級(jí)教師，他說(shuō)：高素質(zhì)的教師應(yīng)該是一個(gè)思想觸覺(jué)十分靈敏的人。3我想一個(gè)智慧型班主任無(wú)論如何是算得上高素質(zhì)的教師的。一個(gè)班主任沒(méi)有先進(jìn)的教育思想就如一口枯竭的井，永遠(yuǎn)不會(huì)有活水傾灑出來(lái)，更不會(huì)有活水滋潤(rùn)每一個(gè)需要甘露的孩子。

（1）思想要符合未來(lái)發(fā)展

智慧型班主任必須要確立符合未來(lái)發(fā)展的教育思想。在新世紀(jì)里，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平關(guān)于“教育要向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的志向，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

作為一個(gè)班級(jí)的管理者，我們班主任最大程度地影響了孩子追求的傾向，我們只有擁有正確的符合孩子未來(lái)發(fā)展的思想，才能促進(jìn)孩子在功課的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、品德的形成等方面有更好的和諧地發(fā)展。

（2）思想要與時(shí)俱進(jìn)

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)道：學(xué)生是“經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天同昨天就不一樣”6。既然如此，班主任就應(yīng)該擁有能適應(yīng)“變化了的學(xué)生”的現(xiàn)代教育思想。也就是說(shuō)，思想要與時(shí)俱進(jìn)。

3、智慧之法——實(shí)踐和反思

班主任要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，不斷積累管理的策略。教有教法，但無(wú)定法；管有管法，也無(wú)定法。再優(yōu)秀的理論也只是理論，要和它吻合的實(shí)踐相結(jié)合才是好理論；再精明的策略也只是策略，要能符合實(shí)際情況才能應(yīng)用。所以，學(xué)習(xí)的一切還要和自己所帶班級(jí)的現(xiàn)狀相匹配，凡是不符合的辦法，再好也不能用，凡是符合的并有好效果的辦法，才是真正的好辦法。正如特級(jí)教師李鎮(zhèn)西所言：“面對(duì)實(shí)踐的理論才最親切?！?/p>

4、智慧伙伴——家長(zhǎng)和科任老師

班主任的工作離不開(kāi)任何一位合作者，包括家長(zhǎng)和科任教師。如果班主任在管理班級(jí)的時(shí)候處在自我封閉的狀態(tài)下，很難把班級(jí)管理到一個(gè)理想狀態(tài)。如果班主任積極取得家長(zhǎng)和科任教師的支持，那么她會(huì)變得更加智慧。

（1）家長(zhǎng)：

作為班主任，與家長(zhǎng)的溝通是教育的必然要求，也是班級(jí)工作的常規(guī)內(nèi)容。古今中外的教育家都強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)教育的重要影響。家長(zhǎng)和老師共同的心愿是為了孩子的一切，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和教師尤其是班主任應(yīng)該是合作伙伴。在教育孩子的路上，班主任和家長(zhǎng)相處和諧，融洽，形成教育合力，會(huì)使班主任在管理班級(jí)時(shí)產(chǎn)生1+1不等于2的效果。

（2）科任教師：

一個(gè)班級(jí)體不是單純由學(xué)生和班主任組成的，科任教師也是和學(xué)生相處較多的一部分，我們不但不能忽視，更應(yīng)該重視科任教師的作用。常言道：眾人拾柴火焰高。一個(gè)好漢三個(gè)幫。如果一個(gè)班主任能夠取得更多地科任教師的幫助，群策群力，一定會(huì)獲得更有效的方法共同管理班級(jí)。

總之，呼吁班主任的智慧必然是提高班主任的素養(yǎng)，對(duì)于班級(jí)管理不再是靠單純的經(jīng)驗(yàn)的積累，而是在經(jīng)驗(yàn)中科研；不再是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而是平起平坐地商討；不再是靠時(shí)間和精力無(wú)限耗費(fèi)，而是靠方法和理論指導(dǎo)下的高效。

當(dāng)然，要想成為一個(gè)智慧的班主任并非易事。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有真正勤當(dāng)班主任，愛(ài)當(dāng)班主任，樂(lè)當(dāng)班主任才能當(dāng)好班主任，才有可能當(dāng)一個(gè)智慧班主任。做一個(gè)智慧型班主任是我的目標(biāo)，也應(yīng)該是我們每個(gè)班主任和準(zhǔn)備做班主任教師的目標(biāo)，如果學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都由智慧型班主任管理，這將是我們孩子的大幸，學(xué)校的大幸，民族的大幸。

參考文獻(xiàn)：

1、馬克思 范梅南：《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》

2、齊欣《名師的人格教育力》