“問題引領(lǐng)”下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計和操作

丁引晗

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)強調(diào)要重點培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，因此在今后的課堂教學(xué)中，就需要教師在“問題引領(lǐng)”下，采用高效靈活的教學(xué)方法，開啟學(xué)生思維的大門，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，不斷提高自身綜合能力。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)；高中英語閱讀；教學(xué)設(shè)計

引言：問題引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、合作交流能力、語言綜合運用能力的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，值得教師在教學(xué)中廣泛運用。

一、高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

新課程的提出與實施，對于高中英語閱讀教學(xué)也提出了新的要求。要求高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)，即課前、課中與課后，需要將這三個環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（一）課前

課前是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動開展的前提與基礎(chǔ)。在課前教學(xué)設(shè)計中，需要教師通過問題的提出，來激發(fā)學(xué)生興趣，勾起學(xué)生欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念，從而讓學(xué)生展開激烈的討論交流，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課中

課中教學(xué)是學(xué)生加深文本理解，將文本知識轉(zhuǎn)換為自身能力的關(guān)鍵。在課中教學(xué)設(shè)計中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開文本閱讀，能夠捕捉文章主題、預(yù)測文章發(fā)展、分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章中心思想與情感價值。通過不斷的思考、分析、歸納中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

（三）課后

課后是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生深化理解知識的關(guān)鍵。在課后教學(xué)設(shè)計中，需要教師以問題為驅(qū)動，來讓學(xué)生觀察文本，挖掘內(nèi)涵與語言特點，對文章有一個重新的認(rèn)識。

二、“問題引領(lǐng)”下高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與操作

（一）將問題導(dǎo)入課堂

正所謂良好的開始，是成功的一半。只有吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能引發(fā)學(xué)生主動思考，主動交流，主動探究，掌握更多的英語知識。因此課堂的導(dǎo)入十分關(guān)鍵，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前教學(xué)設(shè)計工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識的回憶。首先教師要對學(xué)生有一個全面充分的了解，了解每一位學(xué)生的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，然后展開因材施教。針對學(xué)生的特點，來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)任務(wù)等，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得提升，進(jìn)行思考。其次教師要結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生選取合適的教學(xué)問題，要能夠與學(xué)生的思維摩擦出火花，要緊緊抓住閱讀文本的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維欲望。最后教師要充分借助情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到真實的情境中，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的真實性。讓學(xué)生主動接受知識，吸收知識，拓寬學(xué)生的知識面，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生帶著自身的真實情感，與同學(xué)、與教師、與作者進(jìn)行心靈與情感上的溝通，構(gòu)建完善的知識體系。

例如教師在教授《A Perfect Day》時，教師可以先通過簡單趣味問題的提問，讓學(xué)生進(jìn)行舊知識的回顧。如：Do you like watching TV？ How much time do you spend on study or work？ 讓學(xué)生先對“l(fā)ifestyle”有一個簡單的了解，然后回顧舊知識，用學(xué)過的詞匯來描述自己平時的生活方式。然后在借助多媒體設(shè)備出示一組圖片，接下來提出問題：What lifestyles do you think the men in the pictures have？讓學(xué)生對課文的背景有一個大概了解，然后快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）讓問題活躍課堂

借助問題，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)時，還需要通過問題的靈活運用，讓學(xué)生更加深入的去探究文本知識，理解知識，掌握知識。這時就需要借助教學(xué)問題，讓學(xué)生再一次深入閱讀文本，去挖掘文本的重難點與中心思想。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣與能力。首先教師要設(shè)計趣味性、啟發(fā)性、針對性、豐富性的問題，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有意識、有目的、有計劃的將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到閱讀主線，有層次、有計劃的去閱讀文本，思考問題，激發(fā)興趣。最后教師要通過文本的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、方法細(xì)節(jié)、內(nèi)容細(xì)節(jié)與語言細(xì)節(jié)為切入口，讓學(xué)生在解決問題中加強新舊知識的聯(lián)系，能夠?qū)ξ谋居幸粋€更加深入的了解，提高自身的閱讀能力，在今后的閱讀中采用這種方式進(jìn)行閱讀。

例如教師在教授《Superhero》時，教師可以先提出以下問題。如：Who are the superheroes in our hearts？ What are the advantages of this superhero worth learning？通過問題的提出，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后以問題中的“Superhero”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，為閱讀文本進(jìn)行鋪墊。接下來在結(jié)合文本，提出以下問題。如：. How would you describe Christopher Reeve？ What kind of person is his wife？引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解課文，最終揭示文章主題與中心思想，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）用問題驅(qū)動課堂

英語的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從知識向技能再到能力的轉(zhuǎn)化，其中的重點就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將學(xué)生的個性特點充分展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合能力。因此在課堂教學(xué)中，還要充分借助問題來驅(qū)動課堂，引導(dǎo)學(xué)生注重自我評價與反思。以文章的主題、觀點、作者的態(tài)度去思考分析，探究歸納，挖掘文本背后的內(nèi)涵。然后將其變?yōu)樽约旱臇|西，在不斷反思中，提高自身綜合能力。在實際教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實際生活，拓寬學(xué)生的知識面，簡化重難點。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識信息的加工、分析、探究與歸納，與同學(xué)展開激烈討論，將自身觀點與想法表達(dá)出來。最后進(jìn)行自我反思與評價，能夠立足于實踐，對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)深入分析，將文本知識靈活運用，提升能力。

例如教師在教授《City and Country》時，教師可以先提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流。如：Do you like cities or villages？ State why you like it？然后將學(xué)生分為四到六人的小組，對問題展開激烈討論。

三、注意事項

（一）結(jié)合學(xué)生個性特點

不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長環(huán)境等有所不同，因此存在著很大的差異。在高中英語閱讀教學(xué)中，采用“問題引領(lǐng)”教學(xué)方式，教師就要結(jié)合每一位學(xué)生的個性特點，來展開因材施教，這樣才能促使不同的學(xué)生獲得個性化全面發(fā)展。當(dāng)教學(xué)問題適應(yīng)于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時，才能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動踴躍的參與課堂學(xué)習(xí)，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力與價值。然后為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生盡情的遨游在學(xué)習(xí)的海洋中，有效回答問題，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容

課堂教學(xué)如果脫離了課本與課堂，就如同一潭死水，無法讓學(xué)生掌握更多豐富深刻的知識。因此在“問題引領(lǐng)”下，展開高中英語閱讀教學(xué)，教師必須要結(jié)合文本內(nèi)容，將文本的語言細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、中心思想、情感價值觀、文化底蘊等全部靈活呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生經(jīng)歷一番探索、思考、歸納等，開啟學(xué)生思維的大門，幫助學(xué)生獲得成功。能夠?qū)⑽谋菊Z言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識與能力，與作者展開心靈與情感上的溝通交流。

（三）注重課堂生成

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，也是一個生成的過程。只有為課堂注入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的活力，才能讓學(xué)生始終保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生的思維。因此在實際教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂與學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度，這樣才能真正的幫助學(xué)生成長，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中運用“問題引領(lǐng)”策略，不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠提高學(xué)生的綜合能力，形成正確的三觀。因此在今后的教學(xué)設(shè)計與操作中，就需要教師通過將問題導(dǎo)入課堂、讓問題活躍課堂、用問題驅(qū)動課堂的方法，在循序漸進(jìn)下幫助學(xué)生獲得提升。

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