應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中構(gòu)式語法應(yīng)用價(jià)值探究

陳羅云 張單

【摘 要】 近些年來，應(yīng)用型本科院校遍地開花，發(fā)展勢頭迅猛，已為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出重要貢獻(xiàn)。而此類院校中大多數(shù)學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低下，是日后就業(yè)和發(fā)展的一個(gè)突出短板。為響應(yīng)時(shí)代的號召，本文針對此類學(xué)生特點(diǎn)，以構(gòu)式語法悖逆?zhèn)鹘y(tǒng)語法的創(chuàng)新思想為基礎(chǔ)，探討了構(gòu)式語法對應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校;構(gòu)式語法;創(chuàng)新思想;英語教學(xué)

【中圖分類號】 H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2019）06-0045-03

據(jù)2015年人民網(wǎng)報(bào)道，應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模已占全國本科教育的17.8%。截止到2018年年底，全國應(yīng)用型本科院校已超過260所。有調(diào)查顯示，此類院校生源在英語學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)不佳。某應(yīng)用型本科院校不分文理，在針對大一新生的英語高考成績的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，不及格人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的三分之一，考慮到試卷中存在的大量客觀題和學(xué)生們掌握的應(yīng)試技巧等客觀因素，學(xué)生對英語的實(shí)際掌握情況遠(yuǎn)比數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來的糟糕。而應(yīng)用型本科院校的英語師資主要是由普通本科院校培養(yǎng)的年輕教師，他們習(xí)慣了普通本科院校的培養(yǎng)模式和教學(xué)氛圍，對應(yīng)用型本科院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的種種問題，時(shí)常感覺到束手無策。因此，急需通過對傳統(tǒng)英語教學(xué)改革創(chuàng)新來提高應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)效果。

一、構(gòu)式語法理論

經(jīng)過近40年發(fā)展的構(gòu)式語法理論是以認(rèn)知語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，在回應(yīng)生成語法的一些思想和觀點(diǎn)的過程中興起的。構(gòu)式語法認(rèn)為，構(gòu)式是在輸入和普通認(rèn)知機(jī)制的基礎(chǔ)上習(xí)得的（Goldberg，2006）。構(gòu)式語法不去“邊緣化”語法知識的非規(guī)則和特異性方面，重視人們對語言知識的習(xí)得過程;該理論還重視從語言習(xí)得和教學(xué)中獲取實(shí)踐上的支持。因而，構(gòu)式語法的主要思想對語言教學(xué)具有重要的參考價(jià)值，很值得語言教學(xué)者注意（陳滿華，2009）。目前在我國影響力最大的構(gòu)式語法理論分支還是Goldberg構(gòu)式語法理論。Goldberg（2006）在其新作《運(yùn)作中的構(gòu)式：語言概括的本質(zhì)》中將構(gòu)式解釋為習(xí)得的形義對子，并且在構(gòu)式里增添了話語功能這一語用因素，將其理論進(jìn)一步完善和發(fā)展。構(gòu)式語法理論的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體論

構(gòu)式語法理論的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在研究方法上放棄了先前結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和生成語法所持的原子論，轉(zhuǎn)而采取了整體論。然而20世紀(jì)以來，原子論和分析法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，人們意識到通過逐層切分直達(dá)事物內(nèi)部，而通過局部來觀察和認(rèn)識整體，很難認(rèn)清事物的本質(zhì)。因此，想抓住事物本質(zhì)，只能反其道而行之，從外部和整體著眼，而不能為局部所限。20世紀(jì)中期，強(qiáng)調(diào)整體的系統(tǒng)論就應(yīng)運(yùn)而生。以整體論為根基的構(gòu)式語法，更注重綜合，講“整體大于部分之和”，則是語言學(xué)吸收了自然科學(xué)優(yōu)秀思想的必然產(chǎn)物。

構(gòu)式語法學(xué)家認(rèn)為，在構(gòu)式語法中，詞庫和句法之間界限模糊，語義和語用之間也不存在嚴(yán)格的分界線。構(gòu)式語法理論認(rèn)為，句法和詞匯中間有自然的過渡地帶，形成了句法-詞匯連續(xù)統(tǒng)（Croft & Cruse，2006;Goldberg，2003）。一個(gè)構(gòu)式不但有明顯的句法特征，而且還包含有豐富的語義特征以及話語功能特征、信息結(jié)構(gòu)特征等語用因素。構(gòu)式集語法、語義和語用特征于一身（牛保義，2011）。與傳統(tǒng)語法的動詞中心觀相比，構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的整體性（holistics）在語言學(xué)習(xí)和理解中的作用。

（二）基于使用

構(gòu)式語法的基礎(chǔ)認(rèn)知語言學(xué)的一個(gè)明快定義是“從心智過程來說明語言知識的本質(zhì)”，或認(rèn)為其所關(guān)注的核心是心理表征和認(rèn)知過程（Croft & Cruse，2004）。語言建立在人們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)之上的，是人類思維外部表達(dá)的載體。構(gòu)式語法學(xué)家認(rèn)為構(gòu)式是語言研究的基本單位，而人們的語言知識就是關(guān)于各種各樣的構(gòu)式的知識的全部，構(gòu)式就是語言知識的心理表征形式和存儲方式。

構(gòu)式語法研究采取“所見即所得”的方法，從單一層面研究語言的全部，研究的直接對象和根本目標(biāo)就是構(gòu)式，形成了“詞素-詞庫-句法”的連續(xù)統(tǒng)（continuum）。構(gòu)式語法明確反對生成與法學(xué)家設(shè)立的“轉(zhuǎn)換層面”，認(rèn)為轉(zhuǎn)換既沒有必要，也沒有根據(jù)，只是主觀想法。構(gòu)式語法理論采用基于使用的研究路子，不設(shè)定句法底層，也不主張不同句式之間的轉(zhuǎn)換，卻主張構(gòu)式是依賴分別輸入和一般認(rèn)知機(jī)制學(xué)到的（陳滿華，2009）。因而依照構(gòu)式語法的思想，語言中的構(gòu)式是語言學(xué)習(xí)者后天習(xí)得的，不是與生俱有的。因?yàn)闃?gòu)式里增添了話語功能的語用因素，所以構(gòu)式是在語言的理解運(yùn)用過程中抽象概括出來的，而不是使用規(guī)則轉(zhuǎn)換或推導(dǎo)出來的。

（三）構(gòu)式的形式與意義并重

構(gòu)式語法繼承了描寫語言學(xué)注重形式的思想，擯棄了其忽略意義的做法，將構(gòu)式看成是形義匹配對應(yīng)體，這里的意義作廣義理解，也可叫功能。

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為構(gòu)式是人類基于互動體驗(yàn)過認(rèn)知加工而形成的產(chǎn)物，其中心語義常常是對人類經(jīng)驗(yàn)中最基本事件類型的編碼。認(rèn)知語言學(xué)家還總結(jié)出構(gòu)式的一些特征，比如象征性和體驗(yàn)性，圖式性和抽象概括性，以及能產(chǎn)性。構(gòu)式語法學(xué)家從理論上闡釋了構(gòu)式本身表示一定的語法意義，并提出了“無同義原則”（the principle of no synonymy），即不同的形式總是蘊(yùn)含了意義或交際功能的不同（Goldberg，2007）。這可理解為，絕對的語言同義現(xiàn)象不存在，凡是構(gòu)式，無論簡單和復(fù)雜，形式不同，則意義有別，因此形、義之間一一對應(yīng)。有語法學(xué)家把語法形式和意義之間的對應(yīng)關(guān)系看做是語法研究的根本問題。顯然，構(gòu)式語法理論很好地踐行了這一主張，“構(gòu)式”作為語法研究的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)恰恰是把形式與意義/功能置于并重的地位，結(jié)合起來而不偏廢。語言中的同形和多義現(xiàn)象也可以據(jù)此得到解釋。

二、在應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在語法學(xué)習(xí)中堅(jiān)持由簡到難的原則

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的最大難題是語法基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師在教授語法時(shí)，通常先給出抽象的語法規(guī)則，用一系列語法術(shù)語解釋之后，再給出示例，進(jìn)一步分析，最后通過反復(fù)訓(xùn)練加以鞏固。而英語教學(xué)最終效果卻顯示，該教學(xué)模式在更多英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的不同階段體現(xiàn)出諸多問題。如，有感覺語法規(guī)則抽象晦澀難以消化的，有記住了規(guī)則卻不能靈活使用的，有筆頭功夫過關(guān)，可是一開口規(guī)則統(tǒng)統(tǒng)丟到九霄云外的，等等。簡言之，現(xiàn)行的教學(xué)模式在大部分應(yīng)用型本科院校的學(xué)生身上被驗(yàn)證失敗。

構(gòu)式語法從理論上拋棄了語法規(guī)則的推導(dǎo)性或派生性，把構(gòu)式視為語言研究的基本單位，而且不做形義的切分，強(qiáng)調(diào)整體性?，F(xiàn)行教學(xué)中某些難以攻克的難題，可以嘗試借鑒構(gòu)式語法的思想，讓學(xué)生首先多接觸簡單且典型的構(gòu)式，使學(xué)生在有了足夠的輸入后，通過概括、引申機(jī)制來理解和學(xué)習(xí)其他非典型的構(gòu)式，從而達(dá)到固化或自動化的程度。這種概括引申的學(xué)習(xí)機(jī)制更加符合人們遵循由表及里、由易到難的認(rèn)識路線，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出的挑戰(zhàn)更小，容易幫助學(xué)生逐步建立自信，利于后期進(jìn)階提高。

應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生對于語法規(guī)則的忌憚，轉(zhuǎn)而從人們認(rèn)知的最原點(diǎn)著手，遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，由簡到難，適時(shí)從構(gòu)式語法中尋求理論幫助，不失為一個(gè)值得嘗試的突破口。

（二）教師要提高學(xué)生的構(gòu)式整體意識

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的層層切分的模式，加之語言基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在英語輸出過程中一語遷移的問題嚴(yán)重。

構(gòu)式語法認(rèn)為每一個(gè)構(gòu)式都是一個(gè)有機(jī)整體（an integrated whole），所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重構(gòu)式的整體性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形式和意義并重，不可偏廢。學(xué)生應(yīng)以構(gòu)式為基本學(xué)習(xí)單位，一并輸入構(gòu)式的音系、句法和語義特征，注意詞匯與語法的過渡環(huán)節(jié)。Goldberg的構(gòu)式語法最具革命性的意義就是它全面挑戰(zhàn)了“動詞中心說”。Goldberg認(rèn)為，雖然在一個(gè)句子中，在所有單詞中，動詞似乎攜帶了有關(guān)句法和語義的最大信息量，但是動詞所具有的對句子整體意義的預(yù)測并沒有我們想象的那樣強(qiáng)勁。對比下列句子：

例（1）：Chris gave Pat a ball.

例（2）：John sliced Mary a piece of pie.

例（3）：John sneezed the tissue off the table.

在例1中，動詞gave帶了雙賓語，句子的基本意義可以由動詞的論元結(jié)構(gòu)give（施事，受事和客體）輕松解讀;而例（2）中sliced是一個(gè)普通的行為動詞，表示切割的含義，并沒有傳遞的意思，但例句（2）卻有了“給予”的意義，當(dāng)然以sliced的本義為傳遞的前提。例（3）中的sneezed是一個(gè)不及物動詞，卻帶了賓語，傳統(tǒng)語法對此解釋乏力。而構(gòu)式語法將此解釋為：有一些動詞進(jìn)入了它們一般不能進(jìn)入的論元結(jié)構(gòu)構(gòu)式，由于構(gòu)式的壓制作用，該動詞在特定語境內(nèi)發(fā)生了變化（Martin Hilpert， 2016）。Sneezed因此衍生出特殊的含義，表示“紙巾由于John的噴嚏而發(fā)生遷移”。因?yàn)檫@些動詞用在雙及物構(gòu)式和致使移位構(gòu)式中，動詞的意義和構(gòu)式的意義融合互動，獲得了增價(jià)，同時(shí)詞義和功能都得到了擴(kuò)展。而類似的用法并不少見，再如“Cry Me a River？”，“Sally baked her sister a cake.”，“My doctor promised me two cups of beer each day.”等. 由此可見，構(gòu)式的整體意義與其詞匯成分的意義相互影響，形成最終的語義表征。

使用構(gòu)式的整體論思想來指導(dǎo)英語教學(xué)，與傳統(tǒng)英語教學(xué)反其道而行之，“自下而上”的教學(xué)思路可以一定程度上緩解學(xué)生對于抽象的規(guī)則和割裂的層層切分的語言知識的不適應(yīng)，同時(shí)還能大大降低一語遷移的影響。

（三）重視“不規(guī)則”語言現(xiàn)象的構(gòu)式義的闡釋

在英語教學(xué)中，借鑒構(gòu)式語法的思想與方法，在處理某些語言現(xiàn)象時(shí)能起到較好的效果。有很多語言結(jié)構(gòu)，意義不僅來自它的組成分子，其結(jié)構(gòu)也蘊(yùn)含了自己的意義，因此注重組成成分意義不如注重整體構(gòu)式義那樣有效。例如詞組“by and large”由and連接的一個(gè)介詞和一個(gè)形容詞組成的副詞短語，在傳統(tǒng)語法中，這樣的組合屬于“不規(guī)則”范疇，所以很難根據(jù)其構(gòu)成成分來推導(dǎo)它的用法和意義;“all of a sudden”同樣也是一個(gè)無法用英語中的一般造詞規(guī)則來解釋的一表達(dá)式;再如“l(fā)et alone”是一個(gè)動詞加副詞組成的動詞短語，它的用法相當(dāng)于一個(gè)連接詞，表述與它前面成分相對的意義（如“There isn't enough room for us， let alone any guests.”），動詞短語被用作了連詞。由此可見，以上三個(gè)常見短語的整體意義并非其各成分意義的簡單相加。

構(gòu)式不僅限于詞匯層面，也同樣存在于句法層面。如 “Joe allowed Belly a popsicle.”， “He seemed to be whistling his way along.”和“They laughed the poor guy out of the room.”傳統(tǒng)上僅用“詞典加語法模型”即組構(gòu)性原則對這些句子的解釋是受限的。構(gòu)式語法講綜合，講“整體大于部分之和”，此刻展示出了更強(qiáng)的解釋力。構(gòu)式語法將它們分別歸屬于雙及物構(gòu)式，way-構(gòu)式和致使—移動構(gòu)式，能夠充分解釋這些動詞，且無需為這些動詞設(shè)定額外的意義。

以上示例暴露出在英語教學(xué)實(shí)踐中，過于依賴規(guī)則和推導(dǎo)的教學(xué)模式的某些不足。根據(jù)構(gòu)式語法的“所見即所得”的思想，對于能產(chǎn)性很差的格式最好不給出結(jié)構(gòu)規(guī)律。淡化“規(guī)則意識”，遇到形式語法無能為力的表達(dá)式，最好分別作為凝固的成分對待;減少“不規(guī)則”或“邊緣化”等概念的提法，不硬講繁瑣的規(guī)則，可以減輕學(xué)生理解記憶的壓力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

構(gòu)式語法理論從構(gòu)式的全新角度來看語言組織和語言知識，以語言運(yùn)用作為認(rèn)知基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)整體性，已被諸多學(xué)者證明其思想在二語教學(xué)中有重要的借鑒意義。其獨(dú)特性和顛覆性，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行英語教學(xué)中過多關(guān)注語法形式和“動詞中心說”教學(xué)模式形成的抽象和割裂的印象，為應(yīng)用型本科院校的英語教育工作者解決過去難以解決的問題，提供了一種全新的綜合式的思維路子。

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