基于新形勢下抓好學前教育專業(yè)教育教學分析

高娟娟

摘要：學前教育作為幼兒入學前可接收系統(tǒng)培養(yǎng)的主要形式之一，越來越受到家長和社會的重視。本文通過對新形勢下學前教育發(fā)展現(xiàn)狀的了解，尋求到目前學前教育專業(yè)教育中的不足，隨后列舉出提升該專業(yè)教育水平的具體措施，最后對實施如上措施的意義進行簡單分析。

關鍵詞：新形勢；學前教育專業(yè)；專業(yè)能力

學前教育的教學對象是3-6歲的幼兒，盡管他們年齡尚小，對他們進行教育時所講授的知識不必太過深入，但他們在此階段養(yǎng)成的思維方式和行為習慣會伴隨他們一生。另外，家長對孩子學前教育重視程度也在逐步提升。所以，從事學前教育工作的授課教師需要具備專業(yè)化的授課水平和良好的綜合素養(yǎng)，具備成為學生典范的綜合能力。這就需要學前教育專業(yè)不斷為適應時代發(fā)展的新形式進行改革，以培養(yǎng)符合時代要求的人才。

一、新形勢下學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀及特點

早在2010年，國務院就曾頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》來推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，該綱要利用第三章整章內容對學前教育的發(fā)展方向做出指導。自國家層面提升對學前教育的重視程度后，各中、高職院校、全日制本科院校紛紛開設學前教育專業(yè)。但就目前學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要有如下幾點不足，亟待改善。

（一）教學內容陳舊

學前教育專業(yè)主要是為學前教育培養(yǎng)合適的授課人才，使入學前幼兒在專業(yè)的教師引領下，養(yǎng)成良好的行為習慣，以盡快適應小學的學習模式。但學前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才時，所使用的仍是多年前的授課教材，教學內容相對陳舊，教授的也多是理論知識。使學生在學習時習慣于固化思維，教學時仍受傳統(tǒng)教學理念束縛，不具備通過與幼兒的接觸便準確了解他們性格特點的能力，也做不到通過對幼兒的了解對他們實行針對性的教導。

（二）教學內容與實際脫軌

各院校在為學前教育專業(yè)安排課程時，并沒有考慮到該專業(yè)的獨特性。還是依照其他理論性專業(yè)的課程安排方式進行課程安排。專業(yè)內課程的學科之間存在明顯的界限，不利于學生在學習過程中整合學習內容。在教學過程中也很少對學生進行提升其實際教學能力的鍛煉。但在現(xiàn)實的學前教育中，主要是通過組織幼兒活動，在尊重他們的個性的條件下，再對他們的行為加以規(guī)范，思想道德加以培養(yǎng)?，F(xiàn)實的活動中會有很多的不確定性因素存在，需要學前教育授課教師靈活應對、機敏地通過適當時機對幼兒進行各類知識的教授。授課教師由于在專業(yè)學習時習慣于將不同學科內容區(qū)分學習，面對幼兒的眾多疑問時，時常缺乏轉換能力，而無法對幼兒疑問進行精準解答。導致學生畢業(yè)后需要接受入職培訓后才能正式上崗，在實際教學過程中也沒能將學習時的專業(yè)知識很好地融合在現(xiàn)實教學中。

二、新形勢下抓好學前教育專業(yè)教育教學意義

在新形勢下努力抓好學前教育專業(yè)教育，不僅可以推動學前教育專業(yè)的整體發(fā)展，還會對進修該專業(yè)的學生和學前教育事業(yè)產生積極的影響。對于學前教育專業(yè)來說從國家層面重視學前教育專業(yè)，可以使該專業(yè)在強大的政策支撐下，得以進行與時俱進的改革發(fā)展，使授課內容與形式逐步與現(xiàn)實教學要求接軌進；對于進修學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)教學的改革，使學生在學習期間可以進行以工作為導向的學習，在鍛煉自己實際教學能力的過程中還可以逐步培養(yǎng)起自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而利于減少不必要的崗前培訓的時間，盡早為社會服務；對于學前教育事業(yè)來說，抓好學前教育專業(yè)教育可為學前教育輸送更多優(yōu)質人才，提升學前教育的師資力量，推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、新形勢下提升學前教育專業(yè)教育教學質量措施

為滿足新形勢下學前教育的教學要求，需要提升授課教師的專業(yè)化水平，對學前教育專業(yè)的教學進行符合新時代發(fā)展的改革，以提升學生的綜合素質，為對幼兒進行科學合理的學前教育奠定良好基礎。

（一）以新形勢發(fā)展為導向，更新教材內容

學生在校期間養(yǎng)成的學習方法和學習習慣，往往會伴隨學生的一生。在校期間對知識的掌握程度，也將直接影響著他們步入社會后實際工作能力的高低。為使學生通過學前教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)具備工作能力，需要對目前學前教育專業(yè)教學進行以新形勢學前教育發(fā)展現(xiàn)狀為導向的改革，使學生在學生時代的學習都能以工作為導向。

新形勢下學前教育授課時，授課教師多是通過引導幼兒進行活動，來對幼兒的動手能力、協(xié)作能力等能力進行鍛煉。比如青島的實驗幼兒園，采用的就是開放式的教學模式。在保護幼兒的個性的基礎上，充分鍛煉幼兒的個人能力。為適應此類教學模式的需求，學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生時，應該以學前教育的實際發(fā)展情況為導向，及時進行教材內容的更新，增強學生在學生時期的學習內容的實用性，盡量在學生知識積累期間幫助學生夯實基礎理論，使其在今后的現(xiàn)實授課過程中，可以通過自身所累積的能力，靈活應對現(xiàn)實教學需求。

（二）轉變教學方式，注重實踐鍛煉

幼師的行為習慣會直接對幼兒的行為方式產生影響。幼師會是幼兒接觸的第一任教師，在幼兒心中，幼師是幼兒學習的榜樣，幼師的所有行為都是正確的，都是可以模仿的，幼兒的行為習慣是在對幼師行為方式的模仿過程中逐步形成的。學前教育專業(yè)的設置多是為了培養(yǎng)可直接對幼兒進行學前教育的授課教師，由于學生今后在工作中的表現(xiàn)會直接對幼兒的行為方式和個人素養(yǎng)產生深遠影響。所以在學前教育專業(yè)的授課過程中，要注重將理論與實踐相結合，為學生提供鍛煉機會，提升他們處理問題的能力和個人修養(yǎng)。

在教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的重視理論的教學模式，需要不斷為學生設置各種情景，使學生學會將專業(yè)知識轉化為教學能力。情景訓練結束后，授課教師還需要為學生的表現(xiàn)進行評價，以規(guī)范學生行為，提升學生素質，使學生具備靈活、專業(yè)的工作能力的同時擁有良好的行為習慣。為今后在工作中為幼兒樹立學習榜樣奠定基礎。學校還可以通過為學生提供見習機會的方式，使學生在畢業(yè)前就能熟悉工作環(huán)境，在實際工作中鍛煉自身能力，以便畢業(yè)后直接上崗，減少入職前重復培訓時間。

結語：

通過對學前教育專業(yè)進行授課內容和授課形式的改革，增強學生對專業(yè)知識的理解，引導學生將專業(yè)知識運用到實際教學中，可鍛煉學生靈活授課的能力，提升學前教育授課教師的專業(yè)化水平。我國學前教育專業(yè)通過不斷改革會逐步符合新形勢教學要求，推動我國學前教育的發(fā)展。

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