小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的思考

張煥鹽

摘 要：自新一輪課程改革以來，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性，成為廣大一線教師共同關(guān)注的課題，合作學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂，成為有效教學(xué)的重要保障。通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，拉近了師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)更多有效交往、積極互動的機(jī)會，學(xué)生在熱鬧的課堂交流、討論過程中，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維、培育良好合作精神、激發(fā)創(chuàng)新發(fā)展意識，為全面發(fā)展做好充足準(zhǔn)備?？梢娗袑嵱行У男〗M合作學(xué)習(xí)既是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的重要手段，更是落實核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 小組合作; 探究課堂

我國教育部對新課改的執(zhí)行給予前所未有的重視，經(jīng)過多年來的教學(xué)努力已經(jīng)初見成效，而小組合作學(xué)習(xí)模式也得到師生的一致認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂開展小組合作活動，從過去“一言堂”的教育形式轉(zhuǎn)向師生互動溝通，既能有效滲透知識點，也能培育小學(xué)生的團(tuán)隊意識，鍛煉良好溝通能力。雖然小組合作教學(xué)的優(yōu)勢諸多，但是從多年來的課堂實踐來看，還是有一些問題亟需重視和改善。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施合作學(xué)習(xí)的實際情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育有效性。

一、把握合作契機(jī)，保證有效教學(xué)

雖然合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢諸多，但是有效合作必然奠定在把握合作契機(jī)、發(fā)揮合作優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生都融入合作學(xué)習(xí)的過程并發(fā)揮作用，才能確保學(xué)習(xí)的有效性。因此在教學(xué)中，我們要把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，試從重難點處切入合作學(xué)習(xí)活動，巧設(shè)思維懸念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的智慧解決問題。

例如學(xué)習(xí)《年、月、日》時，我在教學(xué)的開端設(shè)置懸念：“小紅今年12歲了，但是她卻只過了3個生日，這是為什么呢？”學(xué)生聽到之后哄堂大笑，紛紛表示這不可能。在這個有趣的問題驅(qū)使下，他們投入了探索與交流活動中，通過小組合作引出本節(jié)課最關(guān)鍵的知識點——“四年一閏”，所以每年2月份的天數(shù)有一定的規(guī)律變化，合作的問題迎刃而解。

二、強化合作指導(dǎo)，滲透學(xué)習(xí)技巧

小組合作不僅考驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更考驗了教師的教學(xué)思路。所以在合作學(xué)習(xí)過程中，雖然強調(diào)以學(xué)生為主體，但是教師切忌袖手旁觀，而是成為學(xué)生的“領(lǐng)路人”，適當(dāng)啟發(fā)與指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。

例如學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》時，為了讓學(xué)生更好地把握圓柱和圓錐的特征，我在小組合作中精心設(shè)計問題，啟發(fā)思路：①動手制作圓柱和圓錐的模型，總結(jié)特征;②列舉圓柱和圓錐在生活中的實際運用，建立立體圖形與生活的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生合作討論過程中，教師要做好班級巡視，隨時了解各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)他們遇到的不同問題，給出針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理順合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與方向，為實現(xiàn)有效的合作交流保駕護(hù)航，引導(dǎo)學(xué)生在合作中掌握有效學(xué)習(xí)方法。

三、啟發(fā)合作思維，促進(jìn)自主探究

有效的小組合作學(xué)習(xí)必然奠定在學(xué)生自主探究和獨立思考的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生有自己獨特的想法與觀點，主動調(diào)動創(chuàng)新思維，再加上合作學(xué)習(xí)中給予他們充分思考與探究的時間，才能逐漸對所學(xué)知識形成獨到見解，在熱鬧的合作與交流中有所收獲。

例如學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，為了調(diào)動學(xué)生的積極思維，我在課堂上展示了一個等高的平行四邊形和梯形的模型，讓學(xué)生觀察與思考兩個圖形的面積大小。從肉眼來看，學(xué)生的答案各不統(tǒng)一，由此也就激起合作探究的熱情，積極投入小組活動中，嘗試運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識驗證猜想。在合作過程中，大家紛紛表達(dá)自己的觀點和想法，并通過剪切、測量、拼接等操作手段，最后將平行四邊形和梯形都轉(zhuǎn)化為長方形，對比發(fā)現(xiàn)兩個長方形的大小一致，不僅解決了問題，學(xué)生也由此調(diào)動獨立思維。

四、評價合作過程，反饋課堂成果

我國數(shù)學(xué)教育長期以來受到應(yīng)試觀念的影響，無論老師、學(xué)生還是家長，都習(xí)慣性地將考試成績作為評價學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)。實際上，核心素養(yǎng)教育背景下，我們要樹立知識、能力與情感態(tài)度三位一體的多元目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的能力水平。同樣在合作學(xué)習(xí)中，我們既要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，我設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)方案，并在活動之后采取組內(nèi)自評與組間互評的科學(xué)評價模式，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思，分析合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，同學(xué)之間互相取長補短，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在掌握學(xué)習(xí)方法的同時，強化自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時，通過有效評價反饋課堂成果，也為教師調(diào)整教學(xué)方案、學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提供了重要參考。

總之，小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂，這是當(dāng)下教育改革的必然趨勢。有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生動腦、動手、動口等全面發(fā)展，在夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，還能全面發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，激活創(chuàng)新精神與實踐能力。我們要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓孩子們在互幫互助的融洽學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會分享、學(xué)會交流，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率。

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