初中敘事德育模式的理解與實(shí)踐

劉穎鵬

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)逐漸提高學(xué)生素質(zhì)教育，對(duì)德育教育提出更高的要求，作為初中德育教育，各大個(gè)學(xué)校和團(tuán)隊(duì)致力于構(gòu)建敘事德育教育模式。提高學(xué)生的素質(zhì)水平，學(xué)校不僅僅重視學(xué)生的文化課，更應(yīng)重視學(xué)生的道德教育，使學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德教育;德育模式;敘事;科學(xué);道德自由;闡述

引言

初中生處于叛逆期，正是德育教育的最佳時(shí)機(jī)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，正處在過(guò)渡期，相較于迷茫，需要正確的引導(dǎo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。各個(gè)學(xué)校改變傳統(tǒng)的書本教育，逐漸重視初中生的德育教育，一個(gè)學(xué)習(xí)天才，在德育上若缺失，對(duì)國(guó)家沒(méi)有幫助，而一個(gè)德育良好的人員，則能夠?yàn)閲?guó)家所用。我國(guó)逐漸培育高素質(zhì)人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才[1]。學(xué)校通過(guò)以敘事德育教育為基礎(chǔ)，尋求一種關(guān)注道德情感和道德自由的柔性德育，創(chuàng)造學(xué)校德育教育的最大效益。

一、詳細(xì)闡述敘事德育理念

1.簡(jiǎn)介敘事德育教育的特征以及內(nèi)涵

1.1敘事德育教育的內(nèi)涵

所謂敘事德育教育就是通過(guò)講述一些具有教育的故事或者典例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，通過(guò)敘事的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德和價(jià)值觀。是一種新型的能夠使教育者通過(guò)簡(jiǎn)單的生活事件，為受教育者傳遞正確的觀念，以培養(yǎng)受教育者的思想品德，是一種積極的教育策略[2]。在教育者對(duì)生活事件和故事進(jìn)行講述時(shí)，不能夠單純的講故事，應(yīng)該對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行分析，講述其本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，并對(duì)其進(jìn)行提煉分析，進(jìn)而達(dá)到敘事德育教育學(xué)生的目的。

1.2敘事德育教育的基本特征

“故事精神”是敘事德育教育的主要核心，敘事德育教育主要是通過(guò)講故事的形式，來(lái)使學(xué)生理解、建構(gòu)思想品德，敘事德育與其他德育教育有較大的區(qū)別，其中主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一點(diǎn)，敘事德育主要以故事為載體，教育者主要是通過(guò)故事，來(lái)講述德育知識(shí)，以此觸動(dòng)學(xué)生的心靈;第二點(diǎn)，教育者通過(guò)以敘事的方式，對(duì)故事進(jìn)行再加工，使其變得更加鮮活有趣，引起受教育者的學(xué)習(xí)興趣;第三點(diǎn)，教育者通過(guò)烘托故事情節(jié)，使受教育者有身臨其境的感覺(jué)，找出其共情點(diǎn)，通過(guò)故事感化學(xué)生的心靈;第四點(diǎn)，德育教育的目的就是重塑學(xué)生的思想品德，通過(guò)故事，傳遞正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在故事中感受德育，升華學(xué)生的思想理念和心靈。

2敘事理念形成以及闡述

近年來(lái)，隨著學(xué)校對(duì)敘事德育的重視，晨會(huì)、班會(huì)、以及其他活動(dòng)紛紛加入故事，來(lái)展現(xiàn)不一樣的活動(dòng)。并且已經(jīng)舉辦成型的敘事主題班會(huì)，把“以故事改變教育”成為敘事教育的核心。

2.1教育受敘事教育的影響

敘事德育教育對(duì)教育的影響頗多，其中可以總結(jié)為三大部分：第一部分，教師專業(yè)的發(fā)展受到敘事教育的影響;第二部分，學(xué)校經(jīng)過(guò)敘事教育，可全方位進(jìn)行改造;學(xué)校德育教育課程受到敘事教育的影響，具有可實(shí)施性。

2.2敘事教育屬于柔性教育

敘事教育相較于傳統(tǒng)的德育更加具有柔性，這是由于教育者通常通過(guò)講述初中生喜歡的故事來(lái)進(jìn)行德育教育，在本體論層面與中小學(xué)生內(nèi)在需求高度契合;除此之外，敘事教育既保留德育教育的四大要素，同時(shí)又能夠正面強(qiáng)化德育教育的宗旨，并且提升德育教育的人性境界;最后，敘事德育教育具有無(wú)痕德育的特征，教育者以講故事的方式，潛移默化的傳遞正確的價(jià)值觀，避免中學(xué)生由于受教而產(chǎn)生的負(fù)面情緒和抵觸情緒，更具吸引力，因此，敘事德育教育更具柔性。

二、敘事德育模式構(gòu)建的途徑

敘事德育模式主要由：基礎(chǔ)層面、方法層面、操作層面三個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)?；A(chǔ)層面即為通過(guò)“敘事教師專業(yè)發(fā)展共同體”，就是敘事德育對(duì)教師層面的影響;方法層面學(xué)校對(duì)敘事的方式和技巧進(jìn)行科學(xué)的改造，為學(xué)校提供更加全面、系統(tǒng)的實(shí)踐依據(jù);操作層面，通過(guò)實(shí)踐學(xué)校德育理念，完善德育方法，并對(duì)其做出概括。

1.教師專業(yè)受敘事德育教育的影響

教師在通過(guò)敘事教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培訓(xùn)時(shí)，必須有較好的敘事方法，因此，為了培養(yǎng)教師的敘事能力，成立“敘事者”教師成長(zhǎng)共同體[3]。截止發(fā)稿，“敘事者”成員累計(jì)幾千余名，宗旨主要以敘事為主，并且已經(jīng)覆蓋全國(guó)各個(gè)省份，仍有擴(kuò)展的趨勢(shì)。

由此，作者主要以“敘事者”為樣本進(jìn)行深入的研究和探討，對(duì)教師的敘事成長(zhǎng)做出統(tǒng)計(jì)，并且歸納教師敘事能力的提升速度，主要總結(jié)為以下三種能力：第一種，發(fā)現(xiàn)能力，在大數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作的教師，往往會(huì)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，總是能夠從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的故事，通過(guò)這些故事，提煉自己的人生哲理和觀念，或者將這些故事融入生活中，幫助解決問(wèn)題。第二種，幫助教師反思教學(xué)。教師在寫作中，會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程以及方法，教師通過(guò)文字的形式，反思教學(xué)生活，利于教師養(yǎng)成“無(wú)一日三省吾身”的好習(xí)慣，提高自身的反思能力[4]。第三種即為成長(zhǎng)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思、回顧、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我成長(zhǎng)歷程的回顧，完善自我，突破自我，獲得成長(zhǎng)。

2.敘事主題會(huì)的概念以及理解

所謂敘事型主題班會(huì)就是通過(guò)圍繞一個(gè)教育主題，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的班會(huì)，班會(huì)主要以有意義的故事或者生活事情進(jìn)行展開(kāi)，引起學(xué)生之間的共鳴，進(jìn)而達(dá)到德育教育的目的。主要是通過(guò)一個(gè)有趣的、引起學(xué)生共鳴的故事，營(yíng)造一個(gè)較易接受、生動(dòng)、有趣的班會(huì)。

與傳統(tǒng)班會(huì)不同的地方是，敘事班會(huì)主要以講故事為主，而傳統(tǒng)的班會(huì)主要以講人生大道理為主，傳統(tǒng)班會(huì)極易引起中學(xué)生的反感?；蛘邆鹘y(tǒng)班會(huì)只是把講故事作為班會(huì)的調(diào)味劑，沒(méi)有深入的引導(dǎo)。

2.1敘事班會(huì)單一故事型

在班會(huì)中，通過(guò)運(yùn)用生活中的事情或者故事。可以將學(xué)生的生活與故事相勾連;進(jìn)行道德討論，講述一個(gè)事情，問(wèn)學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)，通過(guò)學(xué)生的談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生正確的思想觀。

2.2多重故事型

在部分主題班會(huì)中，需要多個(gè)故事進(jìn)行穿插，才能夠達(dá)到最好的教育意義。遞進(jìn)式，在主題班會(huì)中，可以通過(guò)一個(gè)講述德育，一個(gè)深化德育，通過(guò)多個(gè)故事，遞進(jìn)深化德育教育，實(shí)現(xiàn)教育目的;平行式，即通過(guò)多個(gè)視角、多個(gè)角色、不同方向進(jìn)行聚焦式解讀，這些故事不是遞進(jìn)的，而是平行，朝著同一個(gè)目標(biāo)，共同講述同一個(gè)教育問(wèn)題。

三、總結(jié)

綜上所述，初中生作為一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，必須重視對(duì)其德育教育，樹(shù)立其正確的價(jià)值觀，敘事德育教育與傳統(tǒng)的德育教育最大的不同就是，敘事德育教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，能夠潛移默化的使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這是由于初中生處于叛逆期，傳統(tǒng)的德育教育，主要以大道理為主，極易造成初中生的反感。任何一種教育觀都離不開(kāi)學(xué)校，因此，學(xué)校必須確立正確的教育觀，教育行動(dòng)與學(xué)校教育理念必須高度契合。所以，敘事德育能夠達(dá)到德育教育的目的，為學(xué)校創(chuàng)造最大的效益，滿足我國(guó)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

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