淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義和策略

龍芳

摘 要：信息技術(shù)不斷進(jìn)步，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更多創(chuàng)新和便利。微課正是在這樣的背景下誕生的。微課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的制勝法門。通過微課，不僅可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，更能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍將更具趣味性。本文以此為視角，試分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義和策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用

數(shù)學(xué)在高中階段難度極大，對(duì)邏輯性要求極高。因此，傳統(tǒng)的書本教學(xué)似乎難以滿足高難度的學(xué)科需求。課本教學(xué)也較為枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的提升。微課不僅圖文并茂，更能以視頻的形式展示數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了枯燥和乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。知識(shí)展示更加直觀生動(dòng)，因此能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、何為微課

在微課中，學(xué)生能更直觀地通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。課件內(nèi)容不僅涵蓋課前預(yù)習(xí)、授課思路和課后練習(xí)，更囊括了課堂反饋。通過微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教育能讓知識(shí)點(diǎn)更加全面。通過微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一化已是大勢(shì)所趨。不斷地刷題、灌輸教科書內(nèi)容成為了主流的教學(xué)方法。長此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然憑此能提高成績，但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)屗麄儏拹簩W(xué)習(xí)。

在教學(xué)心理上，高中數(shù)學(xué)教師都以嚴(yán)師出高徒為主導(dǎo)。他們似乎認(rèn)為嚴(yán)格的教學(xué)方式能保證教學(xué)效果。雖然在一定程度上能確保學(xué)習(xí)效果，但這樣無法保證師生之間拉近距離。不茍言笑的數(shù)學(xué)老師讓會(huì)學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這樣一來，就無法保證學(xué)生和教師之間的高效交流和溝通，難以確保學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的完美達(dá)成[2]。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的意義

（一）微課讓高中學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在方式上較為枯燥，難以和信息化時(shí)代接軌。因此滯后性是當(dāng)前教學(xué)方法的主要特征。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式以課本為主導(dǎo)，以教師為首。不但不能保證學(xué)生的主體地位，更限制了學(xué)生們的思維能力。通過微課，這點(diǎn)弊端可以得到改觀。在微課中，不但可以圖文并茂，更有著有趣的教學(xué)視頻。因此，趣味化的課堂氛圍更能吸引高中學(xué)生的目光。只有如此，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）微課讓師生更親密

師生間的和睦關(guān)系是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制勝法門，良好的關(guān)系也能確保后者提高數(shù)學(xué)成績。學(xué)生喜歡老師，就能經(jīng)常向老師詢問數(shù)學(xué)問題。而在課堂上使用微課。更能增添學(xué)習(xí)的趣味性，活躍課堂氛圍，讓師生關(guān)系更近。

（三）通過微課講解教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn)不勝枚舉，因此對(duì)教師的教學(xué)能力有極高要求。雖然能力強(qiáng)的教師大有人在，可也有少部分能力較弱的數(shù)學(xué)教師存在。這時(shí)就可以使用微課來彌補(bǔ)自身不足。教師能通過微課將難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)，彌補(bǔ)自身能力。

（四）利用微課補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)教材

目前，教科書還是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)工具。教材教學(xué)雖然能確保教學(xué)目標(biāo)的完成，但所學(xué)內(nèi)容多多少少有些局限。通過微課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)可以對(duì)教材得到有利擴(kuò)展和補(bǔ)充，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

四、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課

（一）通過微課進(jìn)行備課

教學(xué)課件的重要性不言而喻。在高中數(shù)學(xué)課堂上，微課課件的制作不應(yīng)該偏離教學(xué)大綱。制作時(shí)，教師也需要充分考慮，將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異考慮在內(nèi)。所以，微課課件應(yīng)該具有一定針對(duì)性和趣味性。所以，吐溫并茂結(jié)合視頻是必不可少的擴(kuò)展。

（二）通過微課設(shè)置一定的教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象性極強(qiáng)。所以，教學(xué)過程中通過微課可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，幫助高中學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)教材。舉例來講。通過微課可見的直觀展示，能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)立體幾何課程的高校教學(xué)，為高中生展示出不同形態(tài)下的空間四邊形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體幾何。

（三）通過微課進(jìn)行課前課后的預(yù)習(xí)和鞏固

微課能夠改變高中學(xué)生通過課外資料和書本進(jìn)行預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)方法。微課可以允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都是書本中難以展現(xiàn)的。除此之外，微課也突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的預(yù)習(xí)將不受時(shí)間地點(diǎn)限制。

另一方面，課后鞏固是幫助學(xué)生學(xué)號(hào)高中階段數(shù)學(xué)課程的不二之法。以往，教師布置作業(yè)或自學(xué)這些方法較為淺顯，鞏固課堂所學(xué)的效果較為低下。通過微課，教師能夠結(jié)合一定的教學(xué)視頻幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。將短小精煉的知識(shí)點(diǎn)錄制在視頻中，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固[4]。

總結(jié)：

微課可謂一種高新技術(shù)，幫助傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新化發(fā)展。如果將此項(xiàng)技術(shù)可使用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，就能為學(xué)生展現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再受傳統(tǒng)教育理念和模式束縛;另外，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？偟膩碚f，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課能滿足社會(huì)所需，就學(xué)生自身而言，也能調(diào)動(dòng)其思維，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋連榮.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版.2017（17）.

[2]許樂峰.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué).2017（12）.

[3]曾偉偉.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用策略的初探[J].教育理論研究（第三輯）.2018（1）.

[4]徐兵.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義和策略[J].新課程導(dǎo)學(xué).2017（6）.