“心”隨手移，漸入“文”境

吳穎

【摘 ?要】根據(jù)對學生寫作教學現(xiàn)狀的分析和研究，得出大部分學生畏懼寫作的主要原因在于：其一，難以表達內(nèi)心真實情感;其二，物我兩隔，對生活觀照和認識不足，寫作素材不豐富，內(nèi)心感受較少;其三，寫作材料單調(diào)乏味，缺乏新意。綜合三方面問題，可以得出學生寫作教學的著力點在于增強學生對現(xiàn)實生活的觀察，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，讓學生動口、動心、動眼、動手，感受世界的精彩紛呈，并內(nèi)化于心，激發(fā)內(nèi)心真實感受。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);審美鑒賞;寫作教學;探究

新課標背景下，語文教學更加注重學生語文應(yīng)用技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在語文核心素養(yǎng)的理念指導下，寫作教學更是升華為人生體驗、人文理想的表達出口，是學生豐富思想、情感的歷程寫照，是學生作為一個獨立的人，完整的人審美情感的外在表現(xiàn)。

一、新課標背景下語文核心素養(yǎng)指導的寫作教學

語文核心素養(yǎng)理念下，語文寫作教學應(yīng)當注重兩個層面，其一是智力開發(fā)，通過寫作教學達到啟迪智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、寫作能力、表達能力的目的;其二是提升審美情感和審美品位，借助學生的審美鑒賞提升學生的觀察力、感受力，陶冶學生完整健全的人格情感，并借助審美鑒賞的培養(yǎng)提升推動寫作能力，幫助學生寫出意象契合、真實動人的文章。

因此教師對學生的寫作教學不僅要注重寫作技能的傳授，更要關(guān)注學生寫作情趣的激發(fā)，以情趣、情境和審美為指導，關(guān)注學生寫作能力提升的內(nèi)外因素，將寫作教學和智能訓練、陶冶情操、情感升華等進行有機結(jié)合，從課堂教學延伸到課外教學，創(chuàng)造開放式多元化教學模式，引導學生通過眼睛觀察世界，通過閱讀拓展學習視野，通過內(nèi)心感受現(xiàn)實的豐富多彩，從而積累真實化多樣化的寫作素材，寫出具有真情實感的文章。

二、審美鑒賞對寫作教學的積極導向作用

（一）涵養(yǎng)學生審美情感

審美情感是一個獨立的人、完整的人所應(yīng)具備的社會情感，是個人智力、道德、情感、社會責任感和榮辱感的集中體現(xiàn)，是個人對自我、他人、自然、社會的真實寫照和內(nèi)心感受。語文核心素養(yǎng)理念下，寫作不再僅僅是一項語文應(yīng)用技能，而是升華為一個價值取向，是學生認識、想象、表達內(nèi)心感受的途徑，學生通過寫作教學，不僅可以學到如何應(yīng)用語文知識，更可以聆聽內(nèi)心情感，寫照自我精神塑造歷程，通過文字和他人進行溝通、交流。由此寫作教學和審美鑒賞的有機融合，可以借助閱讀、朗讀、寫作提升內(nèi)心感受能力，涵養(yǎng)學生的審美情感，讓學生對自己的情緒、情感形成正確、全面的認識，并自發(fā)主動地涵養(yǎng)高尚情操、人格，完善、改造精神世界，通過有效的自省和審美創(chuàng)造，挖掘情感體驗中的缺陷，和自我、他人、社會形成良性的情感互動，提高審美趣味。

（二）凈化學生消極情緒

語文核心素養(yǎng)理念下，寫作教學和審美鑒賞都不再局限于技能層面，而是實現(xiàn)精神、理念和情感的升華，更加注重語文教學中的人文屬性。將審美鑒賞有機融入寫作教學中，通過涵養(yǎng)學生審美情感，讓學生通過審美、寫作凈化成長和學習中的消極情緒。一方面借助審美鑒賞提升學生的審美品位，幫助學生養(yǎng)成正確、健康的審美鑒賞力，自覺抵制消極、負面情緒、情感的影響;另一方面，通過寫作教學，給學生消極情緒發(fā)泄的通道，讓學生借助文字的撫慰功能梳理情感，自覺發(fā)揮語文知識、審美鑒賞對內(nèi)心情感的凈化功能。

（三）提高學生寫作能力

語文核心素養(yǎng)下，寫作教學要改變傳統(tǒng)的被動寫作模式，讓學生主動寫作，自發(fā)創(chuàng)作，以真實生活為舟，以思維邏輯為槳，創(chuàng)作出材料豐富，有品位、有審美、情感動人的文章。

現(xiàn)實生活本身就蘊藏著豐富的寫作素材，而部分學生之所以寫作能力差在于審美鑒賞能力較低，對生活的觀察和體驗不足，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛，對精彩豐富的現(xiàn)實世界感受淡漠。而加強學生的審美鑒賞，涵養(yǎng)學生審美情趣，提高學生審美品位，讓學生在觀察中提煉出自然、社會的形象、結(jié)構(gòu)和組成部分，從而通過細致的觀察得到豐富真實的內(nèi)心啟發(fā)，調(diào)動觀察能力、聯(lián)想能力和感受能力，讓真理、情感結(jié)合起來，構(gòu)成文章的骨血。

三、“心”隨手移，漸入“文”境，審美鑒賞融入寫作教學的有效路徑

（一）手隨眼動，培養(yǎng)視覺知覺能力

視覺是學生獲取信息、觀察世界的重要渠道，也是培養(yǎng)學生審美鑒賞的重要路徑。在審美鑒賞中培養(yǎng)學生的視知覺能力，讓學生的視覺過程變得豐富、奧妙，將視知覺行為和學生的精神活動關(guān)聯(lián)起來，從淺層次地觀察某件事演變成理解某件事，發(fā)表看法、見解，并形成內(nèi)心寫照和自省。在寫作教學中培養(yǎng)學生的視知覺能力，教師要善于挖掘文字的繪畫功能，將審美鑒賞和寫作融合起來。如，教師可以創(chuàng)設(shè)對顏色的主觀情感教學模塊，讓學生通過對色彩、圖像的審美鑒賞，總結(jié)出多種顏色對應(yīng)的主觀情緒，包括喜悅、悲傷、恐懼、驚訝、憤怒等。學生審美品位的不同，對色彩的感受能力也就不同，教師注重引導和啟發(fā)，讓學生感受到不同的色彩、畫面所代表的不同情境，并誘發(fā)學生表達內(nèi)心真實感受，挖掘文字的繪畫功能。當然，教師也可以通過有目的、有計劃的閱讀教學，讓學生通過閱讀拓寬閱讀視野，結(jié)合定量定性法，讓學生總結(jié)出不同文字符號對具體形象的不同表達作用。

（二）手隨心動，以鑒賞提高寫作能力

審美鑒賞是讓學生通過體驗、感受和理解等心理過程，發(fā)掘?qū)ο笾械膶徝酪夭⑦M行欣賞和內(nèi)化，獲取美的感受，在審美鑒賞的過程中必須全身心地投入和沉浸到審美對象中，以真情實感感受和捕捉審美對象的美學要素。因此在寫作教學中，教師要積極引導學生將內(nèi)心感受融入寫作中，挖掘?qū)懽鹘虒W中的情感功能。教師在寫作教學中可以采用多種情感教學方式：

首先，在閱讀中可以讓學生將默讀、朗讀結(jié)合起來，默讀感受文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，朗讀感受文章的語音美、語義美，將視覺、聽覺結(jié)合起來，觸發(fā)對文本的審美感受，挖掘文本的美學要素，從而積累美學體驗。其次，要學生從內(nèi)心出發(fā)，總結(jié)、感受文本中的人文要素、美學要素，通過理性的總結(jié)和內(nèi)心的真實感受，將理性、感性結(jié)合起來，從而內(nèi)化為內(nèi)心的審美體驗。同時從內(nèi)心出發(fā)更要通過學生的審美鑒賞，提高學生的審美品位，讓學生實現(xiàn)看山不是山，看水不是水，從日常生活的點點滴滴，發(fā)掘美學內(nèi)涵。最后，手隨心動，讓學生放心、大膽地進行創(chuàng)作，將內(nèi)心真實感受、理性總結(jié)抒發(fā)出來，教師要在寫作教學中給學生提供更多表達自我的機會，開創(chuàng)自我小結(jié)、無命題作文和自由周記等寫作環(huán)節(jié)，讓學生在沒有成績要求的前提下隨意地寫，這種開放式的寫作教學能給學生帶來極大的創(chuàng)作空間，讓學生充分發(fā)揮個性化寫作風格。

（三）寫作教學中加強審美教育

審美鑒賞可以推進寫作教學，同樣寫作教學中也可以加強對學生的審美教育。如在寫作案例分析中，出現(xiàn)了小鳥、花朵在歡鬧，老牛在嘆息，風兒在傾訴這些話語，教師則可以分析自然界中大部分生命體同構(gòu)的運動形式，將起伏、旋律和呼吸掛鉤，飄零、余暉和生命的沉靜掛鉤，將月亮在烏云中穿梭，海鳥在浪花中拍翅前行和個體與命運的較量掛鉤。在寫作素材分析中，教師主動引導和培養(yǎng)學生的審美情趣，挖掘素材中和人類情感對應(yīng)的部分，從而引導學生在寫作訓練中主動向高品位審美靠攏，主動挖掘內(nèi)心感受，對內(nèi)心粗淺、簡陋的情感、情緒進行理性篩選和歸納，升華為高品位審美情趣，形成寫作和審美鑒賞的良性互動。

四、結(jié)語

總之，審美鑒賞可以為寫作教學提供助力，推動學生情感發(fā)育和智力思維的提升，而寫作教學也可以讓審美鑒賞更加形式多樣。在教學中，教師要注重調(diào)動學生的多種感官，讓眼、口、耳、心和手結(jié)合起來，挖掘文字中的色彩、聲音和意境因素，實現(xiàn)審美鑒賞和寫作教學的交互融合。

參考文獻：

[1]黃曉勇.審美視野下的數(shù)學寫作課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（8）.

[2]沈麗麗.如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的審美情趣[J].課外語文（上），2019（5）.

（責任編輯 ?袁 霜）