“過程寫作法”在作文選材中的應用

牛瑞梅

俗話說“巧婦難為無米之炊”，要讓學生做到有“好米”可“炊”，首先要有“米”可“炊”，否則，即便是再巧的婦人，沒有米下鍋，也難以做出香噴噴的米飯。寫作文也是如此，沒有好的素材，即使有好的技巧，那寫出的作文也只能是平庸的。接下來就談談如何有好“米”可“炊”。

一、選擇合適的材料，根據(jù)材料寫提綱

寫作文的第一步便是選材，有人說：一篇作文成功與否，不在動筆之際，而在動筆之前。這主要指的是選材，因為材料的優(yōu)劣往往決定著作文的成敗。那么怎么選材呢？

1.選材要“真”

真實是選材的第一要素，因為唯有真實，才能看出你對生活的感受和思考;唯有真實，才能看出你對世界的認知?！疤烊蝗サ耧?，清水出芙蓉”，真是童心的天真，是愛心的純真，是慈母的情真，是愛國的忠貞，是人性的自然流露。人教版小學四年級課文《父親的菜園》中就這樣寫道：于是，在我家后面的山坡上，父親選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地。每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。一個星期過去，展現(xiàn)在我們面前的，是足有三四分翻過的黃土地。這篇課文就是作者對自家生活的真實寫照，讀來我們可以想象出父親是怎樣拿著鋤頭離家，又是怎樣挑著柴草回家的畫面，令人動容。真實不僅僅是事真，也要情真。我們應該把真實當作文章的生命。只有用真情寫出的作文，才會具有感染力和說服力。

2.選材要“典型”

有些同學選材總喜歡貪大求全，結果往往受閱歷、認知水平和作文字數(shù)的限制，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，不能給人留下深刻的印象。其實選材不在于多，在于典型，選取典型的材料，往往讓我們事半功倍。人教版四年級課本《蟋蟀的住宅》，全文圍繞著蟋蟀建造房屋的過程和其建筑特點，來贊美蟋蟀認真工作和艱苦勞動的精神。作者僅僅選取了兩件事就把蟋蟀的特點表現(xiàn)得如此真實。“典型”是精選與文章中心密切相關的，最能深刻表現(xiàn)主題的材料。寫作文不是普通材料的堆砌，在選擇材料時應該注意甄別，以免把作文寫成流水賬。

3.選材要“新”

選材新穎，是得分的一大要點，新穎的主題，往往能讓文章脫穎而出。選材新穎一是要體現(xiàn)時代的特點，或描寫人物，或歌頌風尚，或詮釋新的思想觀點，或者解說新知識，或關注新問題。二是要有獨創(chuàng)的選材角度。善于從普通之處發(fā)現(xiàn)非凡，在陳舊之處翻出新意，在膚淺之處挖掘深刻。如課文《中彩那天》，就講述了一名修理廠的技工無意間抽中了大獎，但是彩票是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還了同事這件事，作者于小事中挖掘出技工令人敬佩的人格魅力——誠信，并高度贊揚了這種品格。

4.選材要有“感情”

感情是文章的靈魂，在眾多學生作文中，有“感情”的文章少得可憐，不少文章總是不假辭色，一副“少年老成”的模樣，讀來味同嚼蠟。選取你最熟悉的，最動情的材料，這樣才能在故事中滲透情感。唯有在敘寫過程中真情流露，滲透感情，才能引發(fā)共鳴。

教師的指導作用在學習“過程寫作法”時至關重要，教師指導的重點在于向學生講授挖掘各種題材的技巧。題材千變?nèi)f化，但是寫作技巧是固定的。教師的首要任務是教會學生審題，就現(xiàn)有的題目展開聯(lián)想，拓展思路。在學生做完各項準備工作，包括閱讀完各種材料，收集完有用信息，列出提綱之后，我們就可以開始下一階段的準備工作了。

二、確定提綱，根據(jù)提綱確定初稿

學生在構思階段，首先要學會用自己的語言將自己腦海中想的事情勾勒出來，在這一階段，教師應鼓勵學生使用剛剛學過的詞語或者詩句，在練習中實踐，真正做到學以致用，在實際學習的過程中掌握學習內(nèi)容，這樣能擴展詞匯量，讓學生掌握更多的基礎知識。但是切莫讓學生貪大，用一些自己不熟悉的詞語或者句型。在指導學生寫作時，教師應該先了解學生的思路，順著他們的思路，與他們交流，幫助他們拓寬和完善思路。我們要讓學生抓住重點，在初學時，先不要在意語法規(guī)則，要發(fā)掘出學生的寫作能力。當然這不是以犧牲語法、詞匯為代價去挖掘題材，只是由于學生的年齡特點，現(xiàn)在時機尚未成熟。

三、學生互換初稿，根據(jù)意見修改初稿

在這一步，我們可以采取小組合作學習的方式。第一步，學生之間相互評價。教師可以將學生分成3人或者4人一組，讓他們互相交換作文并作出評價。在評價完成之后，要讓學生口頭或書面點評閱讀的文章，同時可以指出語法錯誤或字詞錯誤，學生之間交換意見，小組之間進行討論。這時，教師的任務主要是在各個小組之間巡視，發(fā)現(xiàn)問題時給予點撥或提示。互評可以讓學生通過同學的幫助清醒地認識到自己存在的問題，并樂于接受，增強了文章糾錯的及時性。第二步，在學生寫作過程中需要幫助時，教師可以將優(yōu)秀的范文展示給學生，然后對范文的寫作思路、寫作主題、優(yōu)秀句子等進行分析，引導學生從中領悟到寫作技巧。

四、學生自我校訂，梳理全文確定終稿

在學生自我校訂，梳理全文確定終稿階段，教師的任務就是使學生學會在寫作過程中自我校訂，認識到自己的寫作問題，并予以糾正。指導學生根據(jù)同學的意見，借鑒同學的寫作方法修改作文。修改完成之后，自我重新校訂，然后再次發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。只有經(jīng)過反復修改，才能不斷拓展寫作思路，提高寫作水平。

與傳統(tǒng)的寫作教學法相比，過程寫作法更有利于活躍課堂氣氛，使課堂活動以學生為中心，這樣學生是主動學習，而非被動接受，更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正。當然，過程寫作法雖然好處多多，也有其局限性，比如課堂人數(shù)較多時，教師可能沒辦法對每個小組及時指導，但是我們相信，隨著課堂的改進，過程寫作法將會越來越多地被運用于我們的日常寫作中。