用“童真”澆灌習作

岳麗

本文從小學生作文中缺少真情實感的問題出發(fā)，圍繞融入情境換位思考、多元暢談感受和觀摩點評展示等策略的運用，探討對豐富學生認知思維的促進作用。突出童真引導，引領學生在情境中發(fā)現(xiàn)有價值信息，切實激發(fā)學生的寫作激情和表達欲望，為創(chuàng)作出具有個性和鮮活思想的文章奠定堅實基礎。

作文作為學生表達認知情感和展現(xiàn)文化知識的重要途徑，是學生學習和運用語言文字的重要渠道。不過，打開小學生的作文，會發(fā)現(xiàn)缺少真情實感的作文不在少數(shù)，尤其是生吞活剝的刻意模仿與無病呻吟的造作，不能真正體現(xiàn)“以吾手寫吾口”的本意，不能走出泥淖與窠臼。教師要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，找出他們感興趣的內容，給他們思考的空間，讓他們帶著興趣和好奇心主動揣摩構思，從觀察萬物中發(fā)現(xiàn)鮮活的思想與真情實感，讓文章充滿勃勃生機，散發(fā)誘人的魅力。

一、換位思考融入情境：產生共鳴

學生要想寫出感動讀者的文章，自己首先就要進入情境，在與寫作對象共鳴中釋放自己的情感。學生多換位思考，多從情境中體味情感，遠比讀書而得與刻意模仿更有意義，更能吸引學生注意力。學生多換位思考融入情境，能夠讓作文有高度，有深度，幫助學生打開表達思想的話匣子，切實提高他們的寫作主動性與創(chuàng)造力，滿足他們認知發(fā)展的需要。

融入情境換位思考，能夠給他們帶來不一樣的新鮮感。如，在《自由飛翔》的習作指導中，教師首先應該留給學生自由思考的空間，引導他們思考如下的問題：你最喜歡的動物是什么？為什么喜歡？如果你變成了自己喜歡的動物，你會怎么做？顯然，面對這樣的問題，學生首先會想到自己喜歡的動物是什么，是燕子、黃鸝、雄鷹，還是蝴蝶、鴿子，等等。其次是喜歡的這些小動物都有著怎樣的特征？是自由飛翔，還是能在天空中一覽眾山小，等等。再者，需要學生從這些小動物身上感受到對自由的渴望與向往，感受到融入大自然后的那種自豪感。最后，要求學生從追求自由、頑強樂觀等方面去提煉要表達的情感，體味“為自由奮斗是快樂的”的真諦。

教師引領學生換位思考，讓他們從自己感興趣的內容出發(fā)，多給他們足夠的自我揣摩機會，讓他們在情境中深刻體悟。多給學生創(chuàng)設多元化與發(fā)展性的話題，引領學生在主動構思的基礎上提出自己的意見與設想。多讓學生在認真思考中歸納總結，幫助他們在主動拓展延伸中開闊眼界。

二、暢所欲言交流感觸：豐富素材

作文其實就是學生有話可說的心理活動，是學生自我醞釀和積極表達的提煉與升華。多給學生創(chuàng)設豐富多彩的表達氛圍，引領學生在自由表達中相互切磋和主動溝通，幫助他們在暢所欲言的表達中碰撞思維，能豐富素材，吸引學生的注意力，增強他們主動表達的激情。

暢所欲言的表達，能夠給學生帶來拓展表達思維的發(fā)散點。如，在《鄉(xiāng)間小道》的習作指導中，教師應該緊扣兩個方面，一是鄉(xiāng)間，規(guī)定了描述的對象是農村的小路;二是小道，這些小路上會發(fā)生怎樣有趣的故事。很多同學在這樣的習作指導中紛紛發(fā)揮自己的想象思維，有的同學發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)間小道的兩旁都有蔥綠的小樹和不知名的野花，有黃的、有白的、有紫的……爭相開放著，雖然沒有人欣賞，但也盡情展示自己旺盛生命力;有的同學發(fā)現(xiàn)，偶爾有野兔經過，一蹦一跳的，真可愛，原來田野就是它們賴以生存的家園;有的同學發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)間小道上發(fā)現(xiàn)了正在散工回家的農民伯伯，晚霞照在他們的臉龐上，紅彤彤的，他們是最美麗的勞動者，等等。在學生對鄉(xiāng)間小道有了足夠的印象后，教師可鼓勵他們圍繞其中的某個觸發(fā)點深入揣摩，從發(fā)現(xiàn)的趣聞中提煉其中特有思想情感。

教師可創(chuàng)設多樣化話題，引領學生在主動交流中提出自己的設想，鼓勵他們相互討論交流，幫助他們在對話中深入拓展延伸。教師可結合學生的討論，予以點撥，從情感價值、道德觀念等方面予以指導，引導他們從相應的素材中找出表達要點。

三、觀摩點評集思廣益：含英咀華

好文章是磨出來的，更是改出來的。組織學生觀摩點評，引領他們在集思廣益中主動相互學習和切磋，幫助他們從中學習寫作技巧。組織學生觀摩點評，給他們足夠的機會交流探討，讓他們在思維碰撞中豐富情感，加深認識。

教師多組織學生觀摩點評，能夠讓學生在思維碰撞中產生靈感和獨特認識。如，在《我的“壞”爸爸》的習作指導中，教師不妨引導學生根據(jù)作文的題目，圍繞“壞”爸爸多舉出相關的事例，很多同學寫出了自己的爸爸如何嚴厲，對自己是如何苛刻。有的同學寫，爸爸要求自己在飯桌上吃飯的時候不能講話，不準咂嘴，不準蹺二郎腿，要求有吃飯的相;吃飯還有相，真是聞所未聞……有的同學說，爸爸要求自己嚴格按照作息時間生活，每日早上6點起床，晚上9點前入睡，如同機器一般，枯燥無味;有的同學說爸爸每天都會檢查自己的作業(yè)，要求自己建立錯題本，將難題、錯題主動謄寫到錯題本上……在學生描述了爸爸的種種不好后，教師可引導學生從飲食文明禮儀、身體健康、良好學習習慣培養(yǎng)等角度深入剖析，讓他們在交流中深化感知，從而有效提煉和深化思想情感。

基于學生整體理解感知組織學生進行思想交流，能使學生在相互交流和主動思考中提出自己的觀點，利于其深入理解事物。結合學生的整體認知，給學生足夠的引導，幫助他們在主動交流中取長補短，分享其他同學的寫作經驗，能有效提升學生的作文水平。

總而言之，從兒童關注的熱點出發(fā)，給學生足夠的引導，使他們在主動融入語境的過程中構思寫作，利于其在真正聚焦核心要點的基礎上形成多樣化感觸。從兒童的真實想法出發(fā)，給他們相應的指點，引領他們在融入語境中收集足夠表達素材，并靈活運用，從而增強他們寫作的信心。