探究如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)

摘 要：提高學(xué)生素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要，更是高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的需要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻的意識(shí)到培育學(xué)生素質(zhì)的意義，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)課程。對(duì)此，本文著重分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，論述高中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的意義，提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì);高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：提高學(xué)生素質(zhì)教育，是我國立于不敗之地的根本。數(shù)學(xué)作為高中一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培育具有促進(jìn)意義。學(xué)生身為我國未來發(fā)展的希望，無論今后從事何種職業(yè)都應(yīng)該具有創(chuàng)造性、靈敏性思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生素質(zhì)的培育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅掌握課程知識(shí)，還應(yīng)具備一定的能力，為今后社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這就需要高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新單一授課模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所獲得。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)是一門綜合性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的弊端的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生這些能力與素養(yǎng)無法得到有效培育。一方面，教師教學(xué)方法過于單一。素質(zhì)教育理念推廣的今天，仍然有部分教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法為學(xué)生授課，忽視學(xué)生主體性，很少融入師生、生生互動(dòng)交流情節(jié)，使教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培育不佳。另一方面，教學(xué)觀念陳舊。由于教師教學(xué)觀念陳舊，進(jìn)一步影響學(xué)生素質(zhì)的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師知識(shí)傳遞與教授，大都立足于書本教學(xué)，根據(jù)教材為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，很少將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)學(xué)文化為學(xué)生授課，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面較為狹窄。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的意義

（一）提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

由于數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，因此，教師在授課中很難為學(xué)生講清其中的知識(shí)脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而以學(xué)生素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，開展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于削弱數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，高中教育階段是他們積累數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師重視學(xué)生素質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)生思想觀念

教師以提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)導(dǎo)向，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生精神品格的發(fā)展。不過學(xué)生精神品格的發(fā)展，要?dú)w結(jié)于學(xué)生世界觀與方法論，所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生方法論與世界觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用唯物主義觀念為學(xué)生授課，促進(jìn)學(xué)生受到唯物辯證主義的教育，使學(xué)生在思考思維中，能夠聯(lián)想到更多方面。同時(shí)，教師在培育學(xué)生邏輯思維能力時(shí)候，注重情感教育，在促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好思想觀念的形成。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念支配行動(dòng)，教師在培育學(xué)生素質(zhì)中，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育理念下，要求教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，自己為教學(xué)引領(lǐng)者、組織者，所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲獲得。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求，尊重學(xué)生主體性，以學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)跟隨教師指引學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培育。例如：在函數(shù)概念講解中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等，為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探索知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）注重學(xué)生思維培

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，其在培育學(xué)生思維能力中具有一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生運(yùn)用適合的分析知識(shí)方法，能夠理解、掌握數(shù)學(xué)觀念、屬性、定義，并且運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維解決實(shí)際問題，進(jìn)而培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭急婺芰?。在高中?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，以這種規(guī)律教育學(xué)生，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在培育學(xué)生思維能力中，應(yīng)重視學(xué)生分解問題、探究能力的培育，教師身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)氛圍中，活躍學(xué)生思維，進(jìn)而跟隨教師指引更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)國家與民族發(fā)展的動(dòng)力，特別是身處于這個(gè)日新月異的時(shí)代，對(duì)于國家的復(fù)興而言，培育學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神尤為重要。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培育，應(yīng)重視思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生靈感的并進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽實(shí)踐，進(jìn)而培育學(xué)生創(chuàng)新能力與意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《生活中的變量關(guān)系》知識(shí)中，教師為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生分成小組合作模式，引領(lǐng)學(xué)生去分析、思考知識(shí)，使學(xué)生在小組思維碰撞中，對(duì)知識(shí)生成新的感悟，之后教師為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培育。

（四）注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)重視數(shù)學(xué)文化的滲透，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)文化是高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知、理解，便于學(xué)生更好的理解教材知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，將數(shù)學(xué)文化滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)科研能力的培育，使學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研究中，進(jìn)而為我國數(shù)學(xué)科研培育高素養(yǎng)人才。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)文化的傳統(tǒng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式，拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在學(xué)習(xí)《對(duì)函數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)》知識(shí)中，教師應(yīng)提前整合數(shù)學(xué)知識(shí)，將與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放數(shù)學(xué)文化，以圖文并茂的知識(shí)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生通過觀看數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)對(duì)函數(shù)的進(jìn)一步理解，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（五）培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化背景下。在此背景下，微課、慕課網(wǎng)絡(luò)教育資源的生成，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供契機(jī)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生借助微課、慕課學(xué)習(xí)，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力，培育學(xué)生一種自我學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，制作微課，根據(jù)微課特性，在時(shí)間與教育內(nèi)容上要掌握好，增強(qiáng)微課運(yùn)用能力，之后教師將制作的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課，提前掌握所學(xué)知識(shí)，為課堂教學(xué)做好轉(zhuǎn)變工作。其次，在課堂教學(xué)中，教師以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向，采取一問一答教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，之后教師為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生借著所掌握的知識(shí)解決問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：綜上所述，以培育學(xué)生素質(zhì)為導(dǎo)向開展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充與變革，有助于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新單一授課模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培育學(xué)生各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：張煊森;出生年月：1969.11.8;性別：男;籍貫：福建永泰;民族：漢族;最高學(xué)歷 ：大學(xué)本科;職稱 ：中學(xué)高級(jí);研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué);單位：福建省永泰一中