高考小說閱讀之把握人物形象專題輔導與練習

盧曼曼

摘 要：近些年來高考語文試題，在相應的教育大綱的規(guī)劃和教育重點的明確下，加強對小說人物的形象塑造和人物形象的分析成為了考試的重點內(nèi)容。例如在2007年湖北卷中《日月行色》的考察中，就提出了對女主人公的形象進行簡要分析的問題，在2008年的廣東卷和2007年的海南卷也都不同程度的出現(xiàn)了對小說閱讀的人物形象分析。本文中主要建立在對高考小說的閱讀和把握，并將其看做是教育教學的發(fā)展重點進行相應的探究，以此來有效提升學生在學習過程中對于小說人物形象的及時把握。

關(guān)鍵詞：高考;小說閱讀;人物形象;專題輔導;練習

引言：在對小說的人物形象進行考察的過程中不難發(fā)現(xiàn)，其主要的問題都集中于結(jié)合文章內(nèi)容對相關(guān)人物形象進行簡要分析，小說中某某人物的性格特點。小說中某人物有何優(yōu)秀的品質(zhì)，分析小說中部分片段的描寫對人物形象的塑造有何具體作用。通過上述問題的提出，教師可以充分考察學生對于文章中不同人物形象的理解，并結(jié)合文章中部分的文字描寫和文章片段，以此來有效提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力，最終提升學生在高考過程中的語文成績。

一、高考小說人物形象分析過程中的答題策略

針對高考小說閱讀的答題策略主要分為以下幾個方面。首先來說，就是在小說閱讀的過程中對人物形象和其身份、地位以及自身的成長經(jīng)歷進行重點考察，這些很大程度上對人物和故事情節(jié)的發(fā)展具有一定的推動作用，在后續(xù)情節(jié)中也會起到伏筆的作用。同時這種背景依托式的小說，其人物自身的言語和行為也會受到上述較大的影響。其次就是對小說中的任務(wù)外貌描寫和語言、行為以及性格特征的描寫也要重點關(guān)注，其能夠從側(cè)面有效揭示主人公的思想情緒以及個人的性格特征。其三，就是小說中的人物在描寫的過程中主要是依托于一定的故事背景而存在，因此在對人物形象進行分析的過程中，還需要將其放置在不同的歷史背景下，以此來達到對人物性格的全方位了解和掌控。最后，就是在閱讀的過程中，要敏銳的感知作者對于筆下人物的形象看法，及時對部分帶有個人意味的評價進行感知，以此來更加全面的體會小說中的不同人物形象的塑造。

二、高考小說閱讀解題中相關(guān)參考知識

在迎接高考的過程中，教師和學生除了要對答題技巧方面進行訓練之外，也要對小說閱讀中的部分基礎(chǔ)性知識進行掌握。小說中出現(xiàn)的帶有個人色彩的人物，我們將其稱之為典型人物，而對于小說故事的中心人物則是將其稱之為主人公。從根本的角度進行探究，人物就是指小說中描繪和塑造的人物形象，其是作品內(nèi)容的主要組成部分，也是突出故事高潮、推動故事情節(jié)發(fā)展的重要條件之一。小說的核心任務(wù)就是通過故事情節(jié)的發(fā)展來有效塑造更加個性化和鮮明突出的人物形象，因此通過這些人物形象也能夠從一定程度上反映出社會的現(xiàn)狀以及生活中的本質(zhì)內(nèi)容。因此作者通過對現(xiàn)實生活的感知，在此基礎(chǔ)上對生活故事進行加工和感悟，將人物形象進行創(chuàng)造。這種人物形象不是僅僅在一種思想和一種方式上進行體現(xiàn)，而是通過多種人物個性和百態(tài)人生得以凸顯。通過人物形象的塑造，能夠?qū)⑿≌f渲染的更加具有真實性和代表性。在小說中，有多種方式能夠有效實現(xiàn)人物形象的塑造，例如概括性的介紹、也有具體化的描繪;有外貌的描寫也有內(nèi)心的描寫;有行動的塑造也有對話的突出;有正面描寫也有部分的側(cè)面描寫。

在對人物形象分析的過程中，除了把握最重要的外貌描寫、細節(jié)描寫、動作和神態(tài)描寫、以及語言心理描寫等重點內(nèi)容之外，還要注意對故事發(fā)生的背景以及周圍環(huán)境的烘托和渲染進行重點把握。例如在《紅樓夢》林黛玉進賈府一節(jié)的描寫中，對于林黛玉、賈寶玉以及王熙鳳的外貌描寫較為傳神，一個表情、一個眼神就能夠從中體會出人物的性格特點。除此之外，還要能夠通過小說中的描寫對人物的性格和品質(zhì)進行進行評價，通過表面的描寫方式能夠體會出作者背后的引申含義以及典型的社會意義。例如《裝在套子里的人》的結(jié)尾，寫到別里科夫死后才一個月，生活又變得沉悶，清楚地表明了別里科夫是個典型人物，只要專制制度還在，別里科夫式的人物便不可能死絕?！栋正傳》那叫讀者笑中有淚的精神勝利法，明顯地表達了作者哀其不幸、怒其不爭的感情傾向。

三、專題輔導

在對2008年廣東卷中，《河的第三條岸》中的第17題：結(jié)合作品，請簡要分析“母親”這一人物形象。其參考答案為：母親是一個勤勞、善良、踏實能干、忍辱負重的人物形象。母親經(jīng)常性的對孩子嘮叨，并嚴肅的批評孩子的錯誤;掌管著全家的生活，卻又對家庭極為熱愛。她對父親的行為感到羞辱，但是又時時掛念著父親，知道母親年老，他才放棄對父親的等候。

雖然在此篇小說中，對于母親形象的定位并不是主人公，但是其大量的描寫語段也直接反映出母親的人物形象。母親這個形象已經(jīng)超脫于這兩個字的偉大含義，像是父親的概念，而又在此基礎(chǔ)上具有一定的超脫含義。因此考生在對于母親形象的感知和把握中應當是能夠及時并準確的寫出人物形象。我們感覺到這是命題者降低閱讀難度的一個精心設(shè)計。對次要人物形象的讀解，也應該緊扣作品的主題和作者的寫作意圖，這是閱讀的基本要求，也是教學的常識。

四、結(jié)束語

通過上述對相關(guān)知識點的簡析，加強了學生對小說人物形象答題技巧的掌握，增長基礎(chǔ)性知識的同時，也為教師的日常教學提供了一個全新的教學視野。這對于我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展以及高考教育的建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]張坤.高考小說閱讀之把握人物形象專題輔導與練習[J].中學語文：讀寫新空間，2009（4）：42-45.

[2]李傳鵬.小小說閱讀專題指導與訓練[J].小作家選刊.作文考王（中學），2010（11）：24-25.

[3]謝久蓮.閱讀訓練——小說人物形象分析[J].新高考（高三語文），2013（11）.