基于核心素養(yǎng)的物理高效課堂教學(xué)探析

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)越來(lái)越看重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極地創(chuàng)新自身教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主的探索知識(shí)，并對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此滿足學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);合作探究;高效課堂

新時(shí)期下，高中物理教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識(shí)、基本技能，另一方面還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作探究能力、?chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，也就是說(shuō)高中物理教師需要特別注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能更好的滿足學(xué)生發(fā)展需求。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)的課堂控制地位，而學(xué)生只能嚴(yán)格的按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師需要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到物理課堂教學(xué)中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“超重與失重”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，在課堂上可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，首先將我國(guó)的宇航員在太空船中的相關(guān)視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生形象的觀看到宇航員在太空與在地球上的行為差異，并以此為出發(fā)點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論為什么宇航員在太空船中的行為與我們?nèi)粘Ｉ钪胁煌?接著教師可以利用多媒體播放出與超重、失重的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、分析理解超重、失重知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)中十分重要的一部分，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要特別注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，這樣可以在加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)感知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力的培養(yǎng)，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰D(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)體系，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在生活測(cè)量中，為了獲取更加準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果，需要對(duì)物體的轉(zhuǎn)動(dòng)角度進(jìn)行測(cè)定，人們根據(jù)工作需求，設(shè)計(jì)出了一種可以移動(dòng)的測(cè)量圓盤，在測(cè)量圓盤的邊緣處，設(shè)置有相應(yīng)的刻度，每一個(gè)刻度都代表了圓心角中的1°，工作人員將其稱為主尺。在測(cè)量圓盤的外側(cè)，設(shè)置有一個(gè)固定的圓弧形游標(biāo)尺，將主尺中9°所對(duì)應(yīng)的圓心角分成了10等分，如下圖所示（僅為測(cè)量圓盤的一部分），根據(jù)下圖讀出測(cè)量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)角度。

對(duì)于測(cè)量圓盤，其本質(zhì)是在高中物理教材中，游標(biāo)卡尺這一實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新，主要是為了考察學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力。從游標(biāo)卡尺的角度看，測(cè)量圓盤的游標(biāo)尺、邊緣刻度分辨代表著游標(biāo)卡尺的游標(biāo)尺及主尺，這樣學(xué)生就可以更好的讀數(shù)。在讀測(cè)量圓盤游標(biāo)尺刻度之前，首先讀出主尺的讀數(shù)，為19°，然后讀游標(biāo)尺的讀數(shù)，為0.5°，從而得出測(cè)量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)角度是19.5°。

三、運(yùn)用圖像圖形，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生本身的物理應(yīng)用能力直接影響到其物理核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，物理應(yīng)用能力表現(xiàn)在其分析問(wèn)題、解決解題上，在處理力學(xué)問(wèn)題時(shí)要畫出受力分析示意圖，在運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題中采用v-t圖像，處理共點(diǎn)力動(dòng)態(tài)平衡時(shí)用圖解法，在實(shí)驗(yàn)中把曲線的函數(shù)圖像轉(zhuǎn)化為直線，利用直線的斜率和截矩分析問(wèn)題等等，通過(guò)形象的圖形、函數(shù)圖像來(lái)提升學(xué)生的物理解決問(wèn)題能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如：某物體從一高度上沿著兩條光滑的路徑AB、ACD靜止釋放下滑到相同高度的B點(diǎn)、D點(diǎn)（如圖2所示），若物體下滑的路程相同，對(duì)該物體下滑到B點(diǎn)、D點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行比較。

在這個(gè)問(wèn)題中，可以圖像法分析，將物體在沿著AB、ACD的運(yùn)動(dòng)v-t圖像畫出來(lái)，如圖3所示。直線AB代表的就是物體沿著路徑AB運(yùn)動(dòng)的v-t圖像，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，而曲線ACD則表示物體沿著路徑ACD運(yùn)動(dòng)的v-t圖像，從曲線斜率變化看，可以知道物體在ACD做出的運(yùn)動(dòng)屬于加速度逐漸變小的加速運(yùn)動(dòng)，由于物體在AB、ACD的運(yùn)動(dòng)路程是相同的，也就是說(shuō)曲線ACD與直線AB和時(shí)間軸所包圍的面積相同，而要想滿足這種情況，必須做到tACD

四、巧用極限思維，提高學(xué)生解題能力

在課堂教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生運(yùn)用極限思維來(lái)解決相應(yīng)的物理問(wèn)題，以此全面提高學(xué)生的物理分析問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，勻減速運(yùn)動(dòng)的升降機(jī)中有一個(gè)物體，其加速度a=1.2g，試求在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中升降機(jī)底板受到物體壓力的大??？

在這一問(wèn)題中，有的學(xué)生會(huì)利用牛頓第二定律來(lái)解題，得出N=mg-ma=0.2mg這一錯(cuò)誤答案。這時(shí)教師就可以指引學(xué)生采取極限思維，設(shè)升降機(jī)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加速度的臨界值a1，且a1=g，這時(shí)升降機(jī)中的物體就處于完全失重狀態(tài)，其對(duì)升降機(jī)底板的壓力是0。根據(jù)題意可知，a1

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，采取現(xiàn)代化、多樣化教學(xué)手段，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到物理課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：林義青（1971.3），男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究課堂教學(xué)改革