談地理教學(xué)中的課堂討論

曹玲娟

隨著新課程改革理念的提出，課堂教學(xué)的有效性和高效性逐漸成為每個(gè)教師上課的普遍追求，“自主，合作，探究”的新理念充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的一種形式，是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容體系，在準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的前提下，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有效問題，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流、探究、小結(jié)，解決所提出的問題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)基本知識(shí)，深入理解其內(nèi)涵和外延，并能進(jìn)一步活躍思維，提高其認(rèn)知能力和分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也可以提高教師的課堂教學(xué)效果，真正體現(xiàn)出教學(xué)新理念中教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)。

在區(qū)域地理教學(xué)中，課堂討論的教學(xué)方式尤為重要，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是建立在自然地理和人文地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，涵蓋知識(shí)面很廣，教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系的構(gòu)建，因此教學(xué)方式顯得尤為重要。通過我們備課小組成員和自己最近幾年上課的親身實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課堂討論這個(gè)教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且活躍了課堂氣氛，取得了一定的教學(xué)效果。但是從整體的實(shí)施過程看，還是存在各種各樣的問題，下面筆者就如何更好地開展課堂討論談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課堂討論目前存在的問題

1.學(xué)生知識(shí)上的欠缺

目前，學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)與渠道很多，但是由于學(xué)生年齡有限，社會(huì)實(shí)踐知識(shí)有限，因此學(xué)生接觸的東西、掌握的知識(shí)大都是表面的、膚淺的，而且也不能對(duì)信息進(jìn)行有效篩選，加之語(yǔ)言貧乏，思維缺乏邏輯性，合作學(xué)習(xí)的技能欠缺，導(dǎo)致課堂討論沒有深度，抓不住核心，找不到重點(diǎn)。

2.課前準(zhǔn)備時(shí)間不充足

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所學(xué)科目門類很多，加之部分學(xué)生不能合理有效地安排各門功課的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致上新課之前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)無(wú)法全部完成，這樣在上新課時(shí)，課堂討論就不能順利進(jìn)行，不但影響了教學(xué)進(jìn)度，而且教學(xué)效果不是很好。

3.課堂討論不充分

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，小組成員在充分展示自己的觀點(diǎn)之前，討論即終止。小組長(zhǎng)只能在有限的時(shí)間內(nèi)與大家交流個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)于小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，尤其是積極思考的成員的觀點(diǎn)，不能與教師和其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，因而也會(huì)降低學(xué)生討論問題的興趣，最終對(duì)討論的問題不能深入理解。

個(gè)別教師為了節(jié)省時(shí)間，讓不同小組分別討論不同的問題，然后各小組選派小組長(zhǎng)作為代表在全班發(fā)言，最后由教師自己總結(jié)。這樣的討論只注重形式，看似增加了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生探討更多知識(shí)的權(quán)利，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。在知識(shí)的傳授上仍然是傳統(tǒng)的單向傳遞，以講授為主，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，知識(shí)沒有更深入的掌握和理解，思維能力也沒有得到進(jìn)一步的提升。

4.討論題目不具體

有些教師只注重了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全，但是流于形式，有課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)，但討論的主題沒有精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致該分組討論的問題沒有討論，而不該分組討論的簡(jiǎn)單知識(shí)反而花費(fèi)了大量時(shí)間，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又影響了教學(xué)效果。

上述問題是實(shí)際課堂教學(xué)中大多數(shù)教師都存在的問題。如何解決這些問題，需要我們大家共同努力，不斷進(jìn)行探索。筆者個(gè)人認(rèn)為要想很好地實(shí)施課堂討論，可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)全開放的環(huán)境

1.設(shè)置開放的情境

知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，所以必須從生活中學(xué)習(xí)，并在生活中實(shí)踐。筆者認(rèn)為教學(xué)不要局限于教材，要做到以教材為輔，以生活為主，讓學(xué)習(xí)更有趣、更生動(dòng)。教學(xué)更不要局限于課堂，要教于課堂，學(xué)于課外。掌握了區(qū)域的學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域從自然和人文方面進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展時(shí)，可利用較充足的課外時(shí)間，通過小組合作，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和查找資料以了解不同地區(qū)之間的差異。讓學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)在大空間尺度和較小空間尺度上的農(nóng)業(yè)差異及原因，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有用的地理，快速提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力和實(shí)踐力，也能認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。

2.設(shè)置開放的問題

我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力要突破固有的認(rèn)知，必須從固有的答案和模式中走出來。我們不能用已有的答案不斷地考查學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造。如：從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的南北差異、東西變化分析評(píng)價(jià)其差異及形成原因，應(yīng)更進(jìn)一步提出發(fā)展的方向等問題，學(xué)生的思維活躍性就體現(xiàn)出來了：有的認(rèn)為應(yīng)發(fā)展勞動(dòng)密集型工業(yè)，有的認(rèn)為應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，有的認(rèn)為應(yīng)發(fā)展旅游業(yè)，有的認(rèn)為應(yīng)發(fā)展高科技工業(yè)，并能提出自己的觀點(diǎn)。要相信學(xué)生會(huì)學(xué)，也要相信學(xué)生的創(chuàng)造力。只有在開放的環(huán)境才能發(fā)展和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合理分組、合作學(xué)習(xí)

要想體現(xiàn)課堂討論的有效性和高效性，首先必須合理分組，合理分組的前提是必須全面了解掌握學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及性格特點(diǎn)適當(dāng)劃分小組，實(shí)現(xiàn)小組成員的最優(yōu)組合，這是

合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。這樣劃分既根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了均衡的搭配，同時(shí)又兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，便于各小組在討論交流過程中積極思考，面對(duì)面交流分享自己的看法、見解，在相互探討交流中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，從中真正體會(huì)到地理課堂學(xué)習(xí)的樂趣，并能享受成功的喜悅。這種遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則劃分小組的方法，可以使學(xué)生積極參與，集中注意力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能，互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)各小組之間在平臺(tái)相同的基礎(chǔ)上可以公平競(jìng)爭(zhēng)，各顯其才，盡其所能，力爭(zhēng)最優(yōu)，為課堂教學(xué)注入新的活力。

三、精心設(shè)計(jì)、互動(dòng)合作，組織好討論過程

如何討論、討論什么、通過討論解決什么問題，使學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，這是組織討論的關(guān)鍵。討論過程是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效和教師課堂教學(xué)的有效性，因此在討論之前我們必須精心設(shè)計(jì)討論問題，以保證討論有效實(shí)施。如：在流域綜合治理與開發(fā)中，田納西河流域人民做了哪些工作？取得了哪些成就？針對(duì)這個(gè)問題，我們可以分小組討論，根據(jù)學(xué)生情況劃分四個(gè)小組——農(nóng)民組（農(nóng)業(yè)部門）、工人組（工業(yè)部門）、電力部門、政府特派員（環(huán)境保護(hù)），給出五分鐘時(shí)間展開討論，最后各組選派代表發(fā)言。經(jīng)過激烈的討論，最終總結(jié)出在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電力、環(huán)境保護(hù)方面所做的工作以及在防洪、發(fā)電、航運(yùn)、灌溉等方面取得的偉大成就。在問題討論中，每組成員結(jié)合課本提示內(nèi)容，認(rèn)真思考，積極發(fā)表個(gè)人見解，在相互交流討論中不斷拓展思維，不斷提高自己的能力。這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樂趣。因此，教師在討論之前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、針對(duì)性討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織好討論過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論合作學(xué)習(xí)。

四、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)、適時(shí)調(diào)控合作

有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障，是課堂討論必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察各個(gè)小組每個(gè)成員的表現(xiàn)，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解以及課堂表現(xiàn)做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)討論過程中小組意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)適度引導(dǎo)，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)遺漏或者由于學(xué)生能力有限，不能對(duì)所討論問題進(jìn)行深入分析時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)中斷討論進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)問題的探究能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。對(duì)討論過程中表現(xiàn)好的小組，隨時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)地理課堂學(xué)習(xí)的樂趣。討論結(jié)束進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果加以強(qiáng)調(diào)總結(jié)，使問題的結(jié)果更加完善。同時(shí)，對(duì)課堂討論做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)討論中各小組的表現(xiàn)進(jìn)行不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。例如可評(píng)出“最佳個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為我們的課堂教學(xué)注入了新的催化劑，更能體現(xiàn)出課堂討論的有效性。

合作探究學(xué)習(xí)就是教學(xué)相長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)是新的教學(xué)理論的探索，雖然目前在許多方面還存在不足，但筆者相信，通過許多教師的實(shí)踐和總結(jié)，將來定能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。