芻議實(shí)驗(yàn)探究在高中生物教學(xué)中的開展

孫后娟

摘 要：高中生物教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生了解生命科學(xué)，探究生物的組成機(jī)構(gòu)、了解生命的本質(zhì)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中習(xí)得基本生活常識，又從微觀角度窺得生物研究的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)將生物的奧秘以一種更為直觀與科學(xué)的方式展現(xiàn)在世人面前，學(xué)習(xí)生物也離不開對實(shí)驗(yàn)的探索。高中生物學(xué)習(xí)為學(xué)生深入生命科學(xué)領(lǐng)域奠定知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入探索生物知識。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究;高中生物;開展

實(shí)驗(yàn)探究是指借助一定的科學(xué)儀器，如顯微鏡、天平、燒杯等來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟、進(jìn)行改進(jìn)與總結(jié)的綜合探究過程。生物探究過程離不開實(shí)驗(yàn)的開展，離開實(shí)踐探索的生物研究不具備適用條件。教師應(yīng)在開展高中生物教學(xué)時引入實(shí)驗(yàn)探究的概念，將科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作原理教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。教師應(yīng)從普及實(shí)驗(yàn)規(guī)范、立足課本知識、團(tuán)隊(duì)合作等方面開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、普及實(shí)驗(yàn)規(guī)范

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過了初中生物學(xué)習(xí)的過程，對實(shí)驗(yàn)規(guī)范已經(jīng)有了較為深入的理解，因此在向?qū)W生普及實(shí)驗(yàn)規(guī)范時往往一筆帶過，將更多的重點(diǎn)集中到具體的生物知識講解中。實(shí)際上，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的必要條件，如果學(xué)生過于不拘小節(jié)，在實(shí)驗(yàn)探究中重視創(chuàng)新卻不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，那么即使學(xué)生的生物基礎(chǔ)素養(yǎng)已經(jīng)較為扎實(shí)，也難以在實(shí)驗(yàn)中獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)規(guī)范的講解，讓學(xué)生在遵循基本實(shí)驗(yàn)規(guī)則的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎細(xì)致的參與實(shí)驗(yàn)、安排實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在嚴(yán)格的操作中發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)規(guī)范能夠在最大的范圍內(nèi)確保學(xué)生的安全，因此，教師應(yīng)將這種安全意識傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)規(guī)范的重要性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范使用顯微鏡的要領(lǐng)時，應(yīng)使學(xué)生明確取鏡、安放、對焦、觀察的使用步驟，即學(xué)生在拿到顯微鏡后，應(yīng)將顯微鏡放在實(shí)驗(yàn)臺略偏左的位置，安裝目鏡、物鏡、對光以看到明亮視野，隨后收鏡與觀察。學(xué)生只有明確了實(shí)驗(yàn)規(guī)范，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時才不會因?yàn)楦黝悷o關(guān)緊要的小錯誤影響對實(shí)驗(yàn)過程的探究。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)規(guī)范的講解，讓學(xué)生明確使用實(shí)驗(yàn)器材時的力度及規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，在實(shí)驗(yàn)中也能以更加認(rèn)真的姿態(tài)參與探究活動。

二、立足課本知識

在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生深入了解生物知識，并以更加直觀的方式感受生物現(xiàn)象、獲取生物信息。實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是將學(xué)生獲取知識的方式變得更加可操作，學(xué)生能夠通過自己的感知與探究去學(xué)習(xí)生物知識，這對學(xué)生理解的程度及記憶的深度都是比較重大的鍛煉與考驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須立足于課本知識，教師應(yīng)意識到實(shí)驗(yàn)探究的方向萬變不離其宗，教師所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是圍繞教材的敘述內(nèi)容展開的，學(xué)生只有以課本為立足點(diǎn)，圍繞課本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，才能更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。畢竟在以高中課本為基礎(chǔ)開展的實(shí)驗(yàn)中，都是生物領(lǐng)域較為簡單、可操作、可理解的實(shí)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程中也要確保學(xué)生沒有脫離課本知識，始終在生物探究領(lǐng)域深入。例如，教師在開展“檢驗(yàn)生物中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)步驟開展實(shí)驗(yàn)。如在蔗糖溶液中加入斐林試劑呈現(xiàn)藍(lán)色時，教師應(yīng)從課本中探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，即蔗糖屬于非還原糖，不與斐林試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，故觀察到的不是無色，而是藍(lán)色。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的背后都蘊(yùn)含著豐富的生物知識，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，在鼓勵學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的同時回歸課本本質(zhì)，即將對生物知識的探究由課本知識拓展到實(shí)驗(yàn)探究中，再由實(shí)驗(yàn)探究回歸生物原理中。立足課本知識是開展生物實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵。

三、團(tuán)隊(duì)合作

生物探究是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，而全能的人才并不多見，許多生物成果的創(chuàng)造都是由團(tuán)隊(duì)完成的。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師也應(yīng)重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵學(xué)生在集體中展示自身的閃光點(diǎn)，大膽發(fā)表自己的見解，并開放的接受團(tuán)隊(duì)其他成員的意見。團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行合理的分工，以促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)合作的高效率進(jìn)行，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生物能力的提升。例如，教師在開展“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組中間展開合作。例如，教師可以讓學(xué)生分組，組內(nèi)人員則分頭探究DNA與RNA的不同分布。學(xué)生根據(jù)甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA親和力的不同來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過分工與合作完成制片、水解、沖洗涂片、染色、觀察等全方位的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生難免會遇到失誤，但團(tuán)隊(duì)之間的信任與合作能夠促使他們靜下心來分析實(shí)驗(yàn)步驟、探究實(shí)驗(yàn)原理，并根據(jù)所獲得的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分工，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)、提升、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘吧锼仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語：在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過自身實(shí)驗(yàn)操作來探究生命的奧秘、了解生物的組成，這對學(xué)生認(rèn)識世界、感知世界的方式都是一次比較重大的突破。教師應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的表現(xiàn)與提出的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到一步步計(jì)劃、實(shí)施、改正、反思、總結(jié)的過程是具有成就感的過程，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。教師不妨在普及實(shí)驗(yàn)規(guī)范、立足課本知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)思維開拓開展的綜合化教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙俊，夏云.“三學(xué)五步”教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（4）：301-301.

[2]劉玉章，董杰.探究性教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)課中的優(yōu)化策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（4x）：25-26.