高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入教學(xué)探究

江團團

摘 要：英語是一門語言類學(xué)科，語言則是一國文化的載體。在學(xué)習(xí)英語的過程中，能對西方國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于英語的學(xué)習(xí)太過機械化，并沒有將外國的文化真正融入到日常教學(xué)過程中，所以學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣一直不高，學(xué)習(xí)英語的水平也一直不理想。所以，本文提出在英語教學(xué)的過程之中應(yīng)該加強文化教學(xué)的導(dǎo)入，讓英語學(xué)習(xí)既能夠?qū)W習(xí)外國的語言，又能夠了解外國的文化，雙管齊下，讓英語學(xué)習(xí)的水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);文化導(dǎo)入

高中階段學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難會比之前更加艱巨，因為在此時不僅學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識量成倍增加，在學(xué)習(xí)過程中也開始進入了倦怠期，無限的壓力往往讓學(xué)生們開始厭倦學(xué)習(xí)，開始放棄自己。但是不得不說在高中階段也出現(xiàn)過無數(shù)的黑馬，讓教師們對他們的進步都驚嘆不已。英語學(xué)習(xí)的重要性并不只是在課堂上分?jǐn)?shù)的取得，更在于以后在生活中對于英語的運用。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意英語學(xué)科的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。本文在教學(xué)過程中根據(jù)個人經(jīng)驗提出了在高中英語課堂教學(xué)過程中融入文化教學(xué)，讓英語更具地方特色，讓英語更有外國風(fēng)采，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力更有興趣。

一、口語教學(xué)導(dǎo)入文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣

在英語教學(xué)過程中，高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)了已經(jīng)有幾年的時間，英語的基礎(chǔ)已經(jīng)相對較為牢固。而此時為了防止學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中興趣與日俱減應(yīng)該注意對于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中教師更應(yīng)該注意掌握方式和方法，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會到外國文化的豐富多彩，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)過程中更有動力。尤其是在口語教學(xué)部分，啞巴英語一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的常見狀況，已嚴(yán)重影響了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的水平。在口語練習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一種中式的交流模式。我們學(xué)習(xí)外國語言自然是想要了解外國人的思想，交流習(xí)慣，在教學(xué)過程中更應(yīng)該融入外國的一些元素，而不僅僅是從自己的想法出發(fā)，從生活常識出發(fā)展開英語口語的訓(xùn)練。

例如，在口語練習(xí)過程中，要求學(xué)生們以My favorite city作為交際的主題，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)口語交際過程中能夠切實學(xué)習(xí)外國的文化，所以在這里我將地區(qū)局限于Western cities，讓學(xué)生們先去了解西方國家某一個地方，然后再用自己的話將那一個地方的特色描述出來，可以介紹The climate， the customs， the architecture。在這樣一個環(huán)節(jié)中，我提前向?qū)W生們布置了這項任務(wù)，學(xué)生們在課下根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的交際主題，然后與其他課上與其他學(xué)生交流。在交流的時候每一個學(xué)生對于國外文化的知識都會成倍增長，對于外國的文化了解的也會更加清晰，而且在交談的過程中對于不理解的地方，某個地方的特色也可以進行深入探討，幫助學(xué)生們在文化學(xué)習(xí)過程中鍛煉口語。

二、閱讀教學(xué)導(dǎo)入文化，讓學(xué)生閱讀更加深入

閱讀是高中英語課堂上教學(xué)非常重要的一個模塊，不僅在考試中分值占據(jù)相當(dāng)?shù)囊淮蟛糠直戎?，在以后的學(xué)習(xí)過程中生活過程中閱讀能力更是影響頗深。閱讀即使如此重要，但是學(xué)生們?nèi)匀粫杏X到閱讀是非常大的壓力，因為一直在進行閱讀練習(xí)，每只都采用相同的模式，無數(shù)次對于閱讀文本的分析，無數(shù)次對于閱讀習(xí)題的解答，學(xué)生們對于閱讀已經(jīng)形成了固化的學(xué)習(xí)模式，對于閱讀的整體內(nèi)容并不在意，只在乎與題目相關(guān)的閱讀內(nèi)容。所以，學(xué)生們在閱讀過程中功利性太強，影響了閱讀能力的提升和興趣。閱讀教學(xué)不僅是在教授學(xué)生們解題能力，尋找信息的能力理解能力，更是希望能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中了解外國文化，體會外國風(fēng)情，所以在閱讀教學(xué)過程中，尤其是對于描述國外一些事件或者是外國人行為的閱讀文章，更應(yīng)該著重進行講解，讓學(xué)生們深刻了解為什么會有這樣一種行為？

例如，學(xué)生們做的一篇閱讀理解文章是對于西方國家的地方特色的介紹，其中還講述了西方人和東方人在與他人相處過程中待人接物方式的不同。比如，Invite friends to dinner at home會發(fā)現(xiàn)一個東方人邀請一個西方人去家中做客，西方人很爽快的答應(yīng)了。西方人覺得這是出于對于主人的一種尊重，而東方人會覺得這個人真不客氣。這樣一種文化的差異在學(xué)生們看來確實難以理解的。因為有些人會覺得這種邀請只是一種客套。所以在教授這一部分內(nèi)容時我明確向?qū)W生們解釋了西方人在與他人進行交際過程中的一些特征。比如在你夸西方人You are so beautiful時她會說thank you，而不是說No， no， no之類的客套話。相反，如果一個西方人說You are so beautiful時，你卻只是說no。只會讓西方人覺得You are very rude。

三、寫作教學(xué)導(dǎo)入文化，讓學(xué)生寫作更具新意

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生們的寫作能力有了更高的要求，寫作顯示的學(xué)生是學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)。所以，在寫作教學(xué)過程中學(xué)生們的英語實力能夠極大地體現(xiàn)在寫作上。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對于學(xué)生們的英語教學(xué)并沒有真正的深入展開。只是讓學(xué)生的按照八股文的條條框框展開寫作，長時間下來學(xué)生們英語寫作能力并沒有太高的提升，更多的只是在背誦模板，然后在此基礎(chǔ)上進行填空。但是這樣一種模式無疑會讓學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)更加沒有興趣，認為英語寫作更多的只是一種形式。所以教師在教學(xué)過程中，在英語作文練習(xí)時應(yīng)該引入文化，讓學(xué)生們在寫作時更加具有外國的文化氣息，讓英語寫作可以有他們獨特的視角，而非只是按照一些固定的模式展開填空寫作。

例如，在寫作過程中引入文化教學(xué)我選擇讓學(xué)生以Comparison of Chinese and western cultures展開寫作，在這樣一個過程中學(xué)生們自然要收集關(guān)于一些Western culture的特征，然后與中國的文化進行contrast，對比讓學(xué)生們更加了解我國文化，了解西方文化，并且對于這種差距產(chǎn)生一種好奇心，督促學(xué)生不斷進行學(xué)習(xí)。而且當(dāng)學(xué)生們寫作完成以后，我也會對學(xué)生們的寫作作品進行具體分析，然后對于學(xué)生們的表達的問題的視角進行進一步的糾正。

總之，在英語教學(xué)課堂上教師可以將學(xué)習(xí)的知識點劃分為不同的板塊，每一個板塊的學(xué)習(xí)都應(yīng)該適時地融入文化，讓西方國家文化學(xué)習(xí)深入到學(xué)生們的意識中，吸引學(xué)生們的注意力，幫助學(xué)生們更加深入地展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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