信息技術(shù)環(huán)境下廣府文化與小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式研究

邱志清

【摘要】 在新課程改革背景下，語(yǔ)文課標(biāo)明確提出了綜合性學(xué)習(xí)這一概念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。而在技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也開(kāi)始重視電教化手段和信息技術(shù)的運(yùn)用。廣府文化是珠三角地區(qū)及其周邊地區(qū)為通行范圍的粵語(yǔ)文化，也是粵港澳大灣區(qū)的主流文化，其所承載的地域文化表征越來(lái)越受到人們的重視。弘揚(yáng)廣府文化，傳播廣府文化的人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同、保護(hù)、傳承文化不可替代的途徑。文章通過(guò)技術(shù)手段搭建信息技術(shù)環(huán)境，在平臺(tái)環(huán)境的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建廣府文化與小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中，以期讓學(xué)生深入了解廣東地方傳統(tǒng)文化特色，傳承廣府文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

語(yǔ)文是一門(mén)綜合、全面、實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)科。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)體系下，教師經(jīng)常遵循教材內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，忽視了學(xué)生的需求。2011年，教育部頒布了“中國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，除了以前的“識(shí)寫(xiě)”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交流”的要求之外，還增加了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，其重點(diǎn)是加強(qiáng)課程教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)不僅符合漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)，而且符合現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極創(chuàng)新的精神。廣府文化是以粵語(yǔ)為中心的文化，也是粵港澳大灣區(qū)的主流文化，在地域上以珠江三角洲以及廣東西部、北部地區(qū)為通行范圍。本文在信息技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，將廣府文化與小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建新型教學(xué)模式，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中深刻理解廣府文化，體會(huì)其意蘊(yùn)，增加認(rèn)同感，傳承廣府文化。

一、相關(guān)概念界定

1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的教與學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和練習(xí)的綜合實(shí)踐，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂不同，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到“綜合性學(xué)習(xí)”的概念，但其具體內(nèi)涵尚不清楚。目前，學(xué)者們已經(jīng)解釋了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的概念。鄭國(guó)民認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。靳健認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是多目標(biāo)、多種學(xué)習(xí)方法和多種學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生的自主性，合作性和探究性，是中文課程和其他課程的結(jié)合，是一項(xiàng)將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。

2.廣府文化

廣府文化是珠三角地區(qū)及其周邊地區(qū)為通行范圍的粵語(yǔ)文化。廣府文化占據(jù)了廣泛的地理位置，其習(xí)俗與各地生活有著較為緊密的聯(lián)系，衍生出了極具特色的藝術(shù)形式。廣府文化的藝術(shù)類型多種多樣，如繪畫(huà)、文學(xué)、書(shū)法、音樂(lè)、戲曲、工藝、建筑、飲食文化、園林等，在富有地方特色的多姿多彩的藝術(shù)形式中，廣府文化形成了豐厚的文化資源，具體包括：粵語(yǔ)、粵美食、粵戲、講古仔、粵古跡、粵曲、粵習(xí)俗、粵傳說(shuō)等，這些豐富的當(dāng)?shù)匚幕Y源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化和提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣提供了重要支持。

二、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的支持作用

在信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育做出了重大貢獻(xiàn)。教育部在2011年頒布了“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，提倡在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的使用。教師利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳多種學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在課下可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)視頻、跟讀古詩(shī)、文字，及時(shí)同教師、同學(xué)交流探討問(wèn)題，在小組中合作完成任務(wù)。通過(guò)信息技術(shù)對(duì)教育的加持，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自主、協(xié)作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下廣府文化與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式構(gòu)建

本研究依托于UMU互動(dòng)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、喜馬拉雅FM等平臺(tái)形成信息技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下廣府文化與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式。此模式最終目標(biāo)是將廣府文化融入到小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得歸屬感和對(duì)當(dāng)?shù)匚幕淖院栏?，傳承廣府文化，構(gòu)建的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1信息技術(shù)環(huán)境下廣府文化與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式

從圖中可以看出，此教學(xué)模式主要包括目標(biāo)、環(huán)境、資源、活動(dòng)、人（教師與學(xué)生）五個(gè)要素。其中，目標(biāo)指此教學(xué)模式要提高學(xué)生對(duì)廣府文化學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生對(duì)廣府文化的理解，最終要達(dá)到傳承廣府文化的目的。

環(huán)境指信息技術(shù)環(huán)境，本研究主要依托UMU互動(dòng)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、喜馬拉雅FM搭建廣府文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助粵語(yǔ)教學(xué)。教師在UMU互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，以明確學(xué)生與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生及時(shí)了解問(wèn)題，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，此外，UMU互動(dòng)平臺(tái)還提供簽到、提問(wèn)、討論、考試、游戲等方式，師生均可利用此平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、交流與探討；本研究在微信公眾平臺(tái)上創(chuàng)建了“穿粵少年 快樂(lè)成長(zhǎng)”微信公眾賬號(hào)，在公眾號(hào)上部署廣府文化傳播網(wǎng)絡(luò)渠道，播出經(jīng)典故事，記錄穿“粵”活動(dòng)，分享廣府知識(shí)和美文，以滿足教師、學(xué)生和家長(zhǎng)需求，并且以“廣府文化”為突破口，構(gòu)建極具特色的課程體系，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，同時(shí)，公眾號(hào)可以作為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)廣東傳統(tǒng)文化的積極性；本研究主要通過(guò)喜馬拉雅FM平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力的發(fā)展，在喜馬拉雅FM上設(shè)立賬號(hào)，開(kāi)發(fā)“張老師講故事·西游記”“童聲悅讀·看圖說(shuō)話”“童聲悅讀·三字經(jīng)”和“童聲悅讀·故事續(xù)編”四個(gè)專輯，課下學(xué)生用手機(jī)錄制自己“說(shuō)”的內(nèi)容，由家委統(tǒng)一上傳到專輯中，學(xué)生互聽(tīng)互學(xué)，并為其他同學(xué)的作品點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，“聽(tīng)說(shuō)”粵語(yǔ)的能力不斷提升，并且此種學(xué)習(xí)方式極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)廣府文化的興趣，每個(gè)學(xué)生都可以做電臺(tái)“小主播”上傳自己的作品，每個(gè)專輯會(huì)根據(jù)作品收聽(tīng)、點(diǎn)贊的情況，評(píng)選出“最佳小主播”和“金話筒”等榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生便在不斷的互聽(tīng)互學(xué)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)了廣府文化。

資源指教師將廣府文化與小學(xué)語(yǔ)文教材相結(jié)合，在小學(xué)語(yǔ)文教材中融入廣府文化豐厚的藝術(shù)形式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)一系列教學(xué)資源。教師根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合各年級(jí)學(xué)習(xí)的穿“粵”經(jīng)典誦讀資源；教師還根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，將古詩(shī)詞朗讀做成微課，選取網(wǎng)上精美圖片，并配合古詩(shī)詞意境，用粵語(yǔ)朗誦，朗朗上口，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；此外，教師還對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將教材中的經(jīng)典古詩(shī)詞兒歌童謠，融入粵方言的誦讀、唱讀、演讀，讓學(xué)生體會(huì)廣府文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并根據(jù)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)六年級(jí)穿粵課程，例如，將重新開(kāi)發(fā)六年級(jí)第一學(xué)期第五單元“認(rèn)識(shí)魯迅”的課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“走進(jìn)魯迅大粵讀”的學(xué)習(xí)，對(duì)此內(nèi)容的研究將加深學(xué)生對(duì)廣東地方傳統(tǒng)文化特色的了解。

活動(dòng)指教師帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以校園、自然、社會(huì)為課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展廣府文化教學(xué)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐生活中進(jìn)行粵語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間由教師向校園、社會(huì)、自然擴(kuò)張，學(xué)習(xí)時(shí)間向課堂之外開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向教材之外開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的面授式教學(xué)向小組合作、自主探究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由紙筆單一的評(píng)價(jià)向成果展示、觀察記錄等多種方式轉(zhuǎn)變，師生真正實(shí)現(xiàn)了在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中傳承廣府文化。

人指教師和學(xué)生，教師主要將廣府文化豐厚的藝術(shù)形式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)一系列教學(xué)資源，并依托UMU互動(dòng)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等廣府文化學(xué)習(xí)平臺(tái)傳播教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生提出要求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在廣府文化平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)資源，并選擇小組合作、自主探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果，最后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生在課上和課下都實(shí)地踐行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)廣府文化。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)，借助信息化手段搭建信息技術(shù)環(huán)境，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的指導(dǎo)下將廣府文化與小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷加深對(duì)廣府文化的理解，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，廣府文化得到了很好地傳承與發(fā)揚(yáng)。