小學(xué)低年級識字教學(xué)微課運(yùn)用初探

殷世翠

【摘要】小學(xué)低段的語文課是語言、文字課，以認(rèn)字和寫字為主要內(nèi)容。我們嘗試著把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，使抽象的識字教學(xué)變得更加直觀形象；學(xué)生的識字充滿童趣；識字教學(xué)更加細(xì)致入微。微課的合理利用，使識字課堂變得高效、靈動(dòng)起來。

【關(guān)鍵詞】微課；識字教學(xué)；識字效率

小學(xué)低段的語文課是語言、文字課，以認(rèn)字和寫字為主要內(nèi)容。作為一名低段語文教師，筆者深知一個(gè)孩子識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對他以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而學(xué)生的識字過程又是一件十分枯燥、乏味的事情，如果按常規(guī)進(jìn)行識字教學(xué)，不但識字效果不理想，還存在“學(xué)”和“用”脫節(jié)的現(xiàn)象。那么，怎樣才能讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)呢？我們嘗試著把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，使抽象的識字教學(xué)變得更加直觀形象；學(xué)生的識字充滿童趣；識字教學(xué)更加細(xì)致入微。合理地利用微課，使識字課堂變得高效、靈動(dòng)起來，收效顯著。

一、微課，讓識字教學(xué)直觀化

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！比绻晃兜刈寣W(xué)生不斷地被動(dòng)識字，不但識字效率低，而且還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。于是，根據(jù)低段小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，利用微課把學(xué)生帶入形象的情景中。如，教學(xué)一年級上冊《日月水火》一課，筆者運(yùn)用了兩個(gè)微課。導(dǎo)入時(shí)，先播放微課《倉頡造字》，讓學(xué)生通過動(dòng)畫了解漢字的起源，為整堂課作了很好的鋪墊。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，又讓學(xué)生觀看了漢字演變的微課，生動(dòng)地向?qū)W生展示象形文字的形成過程，學(xué)生在愉悅的氛圍中感受象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級識字的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。微課的運(yùn)用，不但讓學(xué)生樂于識字，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索祖國文字的興趣。

二、微課，讓識字難點(diǎn)簡易化

在識字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難記的生字，字形比較復(fù)雜，生活中也不常用，如，二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的識字教學(xué)中，“祭”是識字的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過微課了解字源“祭”的演變過程，學(xué)生形象、直觀地了解字形和字義之間的聯(lián)系，不但能輕松地記住漢字的字形，還能與生活實(shí)際相聯(lián)系，很好地了解字義，拓展運(yùn)用，達(dá)到識記的目的。同一個(gè)漢字，不同的方法，識字的效果是不同的。了解（下轉(zhuǎn)第54版）（上接第53版）了漢字的構(gòu)字方法、追本溯源，可以幫助學(xué)生更好地記憶字形。在教學(xué)《祖先的搖籃》中，“逮”是一個(gè)難記字，筆者利用微課讓學(xué)生先了解“隸”字，甲骨文中的由和組成，表示抓住動(dòng)物的尾巴，加上變成，表示行走抓住動(dòng)物的尾巴，后面演變成了“逮”字。通過比較、演示，學(xué)生對“逮”字的字形和字義一目了然，真是一舉兩得。在識字教學(xué)中，這樣的微課運(yùn)用很多，主要是為識字課堂服務(wù)，學(xué)生都很喜歡這種形式。

三、微課，讓形近字明朗化

由于低年級學(xué)生對于事物的細(xì)微差別缺少辨析的能力，再加上教學(xué)對形近字的區(qū)別又不夠重視，因而有些學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。微課巧妙地通過字與字的對比、字與圖的對比，能幫助學(xué)生輕松地區(qū)分形近字。如，二年級上冊《烏鴉喝水》識字教學(xué)中，有些學(xué)生把生字“渴”和“喝”字搞混淆。于是，筆者用微課，分別演示“渴”字和“喝”字的演變過程，讓學(xué)生了解到“喝”是指動(dòng)作，用嘴來喝，所以是口部?！翱省笔切稳菰~，干了，要用水來解救，所以是三點(diǎn)水部，再拓展練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。通過作業(yè)反饋，學(xué)生的辨別力達(dá)到了100%。

四、微課，讓識字教學(xué)童趣化

愛玩游戲是學(xué)生的天性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣和歡樂輕松的氛圍，能最大限度提高學(xué)生的識字興趣。復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，除了常規(guī)的“開火車”“摘蘋果”“郵遞員送信”等字卡游戲，還可以通過微課“打地鼠”“摘?dú)馇颉薄鞍翁}卜”等動(dòng)畫游戲，讓學(xué)生在玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，寓教于樂，取得最佳的識字效果。

當(dāng)然，識字教學(xué)中的寫字，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，特別是低年級的學(xué)生，正確書寫漢字的筆順，是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生在入學(xué)之前，會(huì)寫一些漢字，由于沒有規(guī)范的指導(dǎo)，筆順書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象較多。雖然老師在課堂上注重指導(dǎo)，但因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，效果不理想。合理地利用微課，化靜為動(dòng)，能集中學(xué)生的注意力，認(rèn)真地觀看書寫筆順視頻，能很好地糾正一些錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。如，在一年級上冊《對韻歌》的寫字教學(xué)中，讓學(xué)生觀看微課《我和熊大、熊二學(xué)寫字》，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的動(dòng)畫人物，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，代替了老師枯燥的講解，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，達(dá)到了事半功倍的效果。

五、微課，讓識字教學(xué)多元化

隨著不斷探索，老師在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，微課的內(nèi)容也更加豐富，形式更加多樣，使用更加靈活，在結(jié)合“微課在低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用研究”的課題研究過程中，我們收獲頗豐。我們按照應(yīng)用時(shí)機(jī)將“微課”應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等不同的時(shí)段。

對于課前預(yù)習(xí)型“微課”，我們的重點(diǎn)放在識字方法的引導(dǎo)方面，要求利用簡單有趣的方式記住字的音、形等。比如，在一年級《四個(gè)太陽》這一課前，先讓學(xué)生觀看預(yù)習(xí)微課，微課中采用六種識字方法來教授學(xué)生如何預(yù)習(xí)生字，教學(xué)前反饋，很多學(xué)生已掌握了大部分生字，節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間。

對于課中學(xué)習(xí)型的“微課”，我們主要應(yīng)用在導(dǎo)入、解決重難點(diǎn)、區(qū)別形近字等環(huán)節(jié)中，老師們運(yùn)用得較廣泛，不同類型的課采用不同的微課形式，目的是讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

識字是漢字的再認(rèn)、再現(xiàn)過程，學(xué)過的生字，只有在生活中不斷再認(rèn)，才能在學(xué)生的頭腦中實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。課后復(fù)習(xí)“微課”，我們主要應(yīng)用字詞復(fù)習(xí)，難記字、形近字的糾錯(cuò)上。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，讓學(xué)生在家利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，能幫助學(xué)生牢記生字。如上完《口耳目》后，通過老師或家長播放微課《口耳目》的課后復(fù)習(xí)，學(xué)生觀看視頻，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。

微課，作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，我們在不斷運(yùn)用中探索、嘗試，課前制作和收集精美的微課，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于我們的教學(xué)中，能更好地為我們的識字教學(xué)服務(wù)，提高課堂的識字效率。

參考文獻(xiàn)：

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