教風(fēng)習(xí)習(xí) 生生綻放

黃秀珍

【摘要】新型教育應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性在共性中得到有效的發(fā)展。那么，如何讓極具個(gè)性的學(xué)生朝著健康向上、積極進(jìn)取的方向發(fā)展呢？本文通過(guò)水土共享，自在開(kāi)放；及時(shí)救治，健康開(kāi)放；巧妙嫁接，精彩開(kāi)放；幽默呼喚，應(yīng)聲開(kāi)放；水肥兩宜，競(jìng)相開(kāi)放五方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生個(gè)性；德育

教師不是應(yīng)試教育的“分?jǐn)?shù)制造器”，不能自以為是地認(rèn)為學(xué)生的未來(lái)都系在分?jǐn)?shù)上，更不能用學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)就規(guī)劃或否定了學(xué)生的未來(lái)；我只是一位“知識(shí)的傳授者，學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人”，我的工作就是讓學(xué)生有能力“八仙過(guò)?！卑愕鼐食刹?，如鮮花般地精彩贊放，然后螺絲釘般地植根于社會(huì)的每一個(gè)角落；我只能是在學(xué)生成長(zhǎng)的路上那一幅踩在地下的路標(biāo)、一盞風(fēng)中搖曳的路燈。

一、水土共享，自在開(kāi)放

我們現(xiàn)在的學(xué)生大多是來(lái)自孩子不多的家庭，他們就像溫室里的鮮花，嬌貴得很；要不就是來(lái)自留守家庭的孩子，總讓人想到那些營(yíng)養(yǎng)不良的鮮花。這些不同產(chǎn)地的“鮮花”在交往中存在著障礙，這種障礙帶到學(xué)習(xí)中稍有不慎就會(huì)有肢體的沖突，弄個(gè)“枝折花落”，那么該怎樣讓這些“鮮花們”過(guò)上水土共享的日子呢？

我的培育方法是讓“鮮花們”游戲?qū)嵺`，學(xué)到方法。如，在這個(gè)學(xué)期所任教的班中，有很多鮮花就因?yàn)樽晕业囊庾R(shí)太強(qiáng)，在交往中往往強(qiáng)迫同學(xué)按照他們的意志去辦事。我知道情況后，利用一個(gè)課外活動(dòng)時(shí)間，讓班上的同學(xué)玩了一個(gè)游戲：每三個(gè)同學(xué)為一小組，每小組中的兩個(gè)同學(xué)用手搭成梯子，其余一個(gè)同學(xué)坐在手梯上面進(jìn)行跑步比賽，哪個(gè)組在最短時(shí)間內(nèi)到達(dá)終點(diǎn)就算勝利。反復(fù)進(jìn)行幾輪之后，班上都有好幾組沒(méi)能按時(shí)完成任務(wù)。我適時(shí)地讓他們總結(jié)失敗的原因，從而明白“凡事要以大局為重，不能總想著自己的好處而妄顧他人利益”的水土共享原則，從而讓每一朵鮮花在這個(gè)集體里自在地開(kāi)放。

二、及時(shí)救治，健康開(kāi)放

教室里鮮花朵朵，你一格我一格地生長(zhǎng)著，并且格格相連朵朵相望。因此學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的環(huán)境容易受“污染”。如愛(ài)在別人本子上亂畫的 ；愛(ài)在課堂上講話的；愛(ài)在課堂上看課外書(shū)的等等這些不良行為的出現(xiàn)，如果得不到及時(shí)的制止，那么它就會(huì)迅速在格格空間蔓延，污染一大遍鮮花。如何才能防止這些現(xiàn)象呢？

我的做法是：“找準(zhǔn)源頭，巧施良藥。”這樣做能快速地固本清源，讓培育鮮花做到有的放矢，讓教育的威嚴(yán)不傷及無(wú)辜。 如像上面情況我并沒(méi)有把所有的鮮花都翻個(gè)遍，而是逐一了解看是哪朵鮮花“生病”違反紀(jì)律的，找準(zhǔn)“污染源頭”后，再對(duì)這朵鮮花巧施良藥：首先找其單獨(dú)談話，指出其錯(cuò)誤給本人，給同學(xué)，給老師帶來(lái)的負(fù)面影響。然后找出其閃光點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)小平臺(tái)讓其施展長(zhǎng)處，幫助其進(jìn)步。果然，這“良藥”之后，那朵生病的鮮花得到及時(shí)的醫(yī)治，對(duì)整個(gè)班集體，整個(gè)花園來(lái)說(shuō)也除去了污染源。

三、巧妙“嫁接”，精彩開(kāi)放

實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：鮮花朵朵的教室里，雖然同沐著教師愛(ài)的陽(yáng)光雨露，可在不同的角落里的鮮花表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)勢(shì)也不一樣。有的愛(ài)學(xué)習(xí)，有的愛(ài)勞動(dòng)，有的樂(lè)于助人，可有的卻恰恰相反……凡此種種，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？

我的做法是巧妙“嫁接”，讓矛盾得到轉(zhuǎn)移，讓“鮮花們”都提高成長(zhǎng)興趣，共同呈現(xiàn)出興味盎然的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。具體的做法是：長(zhǎng)短處嫁接、相生相克嫁接等。如果班里出現(xiàn)一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的角落，那么我會(huì)嫁接愛(ài)讀書(shū)，書(shū)聲朗朗的鮮花在那；如果班里出現(xiàn)一個(gè)愛(ài)說(shuō)話的角落，那么我會(huì)嫁接守紀(jì)律，乖巧的鮮花在那；如果班里出現(xiàn)一個(gè)亂扔垃圾的角落，那么我會(huì)嫁接講衛(wèi)生，愛(ài)勞動(dòng)的鮮花在那。嫁接后的那片鮮花普遍生命力較強(qiáng)，從而促使每朵鮮花都能精彩地成長(zhǎng)，自在地開(kāi)放。

四、幽默呼喚，應(yīng)聲開(kāi)放

很多時(shí)候，學(xué)生坐在教室里，聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課就像幾十株花兒在靜靜地承受著辛勤園丁的澆灌。然而有時(shí)候，鮮花朵朵的課堂里總有一些會(huì)不務(wù)正業(yè)。要不是玩東西就是亂涂畫；要不是發(fā)呆就是搞起惡作??；要不是打瞌睡就是頻頻制造噪音。作為講臺(tái)上的園丁，我用起了“幽默呼喚法”。一天，我在上《敦煌壁畫》這篇課文，可剛上課不久，鮮花中的一朵就目中無(wú)人地畫起畫來(lái)了，可他旁邊的同學(xué)卻在津津有味地聽(tīng)著，一時(shí)間我又不好停下來(lái)批評(píng)他。后來(lái)在講到“許多著名的畫家為敦煌繪畫藝術(shù)耗盡心血”這一內(nèi)容時(shí)，我特地走到這朵鮮花的座位旁邊，拿起其畫作大聲說(shuō)：“請(qǐng)看我們班某某的畫畫水平，要是他出生早幾十年，就可以為敦煌繪畫藝術(shù)盡一份力了?！蹦衬惩瑢W(xué)聽(tīng)了我幽默中暗藏著的批評(píng)，不好意思再畫下去了，及時(shí)地改正了錯(cuò)誤。

五、水肥兩宜，競(jìng)相開(kāi)放

鮮花朵朵的教室里，越是主動(dòng)探究、主動(dòng)參與的鮮花，進(jìn)步得越來(lái)越快，越來(lái)越大，受關(guān)注的程度也越來(lái)越高，在老師的眼里是越來(lái)越“紅”；而后進(jìn)的鮮花們，老師會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為他們后進(jìn)的“白”。反倒會(huì)給予更多的關(guān)注；倒是那些一眼看上去“聽(tīng)話”的鮮花會(huì)讓老師忽略了他們上進(jìn)的空間，讓他們的能力得不到發(fā)展，久而久之，這些學(xué)生渾身充滿了安于現(xiàn)狀的“灰色”?，F(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撊绾闻?，才能讓“紅”“白”“灰”色的“鮮花們”都能迎著老師的陽(yáng)光雨露而競(jìng)相開(kāi)放呢？

實(shí)踐證明對(duì)“鮮花們”巧施不同的“肥”：如，“光榮榜”“表?yè)P(yáng)信”“奪紅旗”“星級(jí)排行榜”等，都能對(duì)“鮮花們”有很大的促進(jìn)作用。暫時(shí)落后的鮮花寫在“加油站”促一促，更是能照顧其心理和生長(zhǎng)能力特點(diǎn)。

是的，我只是一位“知識(shí)的傳授者，學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人”。我是教室里每一朵鮮花的培育者，只要用心地給予他們關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，在不久的將來(lái)，他們都會(huì)盡情地開(kāi)放。