小學英語對話教學育人價值開發(fā)的“三真”策略

凌秋霞

【摘要】為培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活情境下的英語對話能力，提升學生的英語學科素養(yǎng)，實現(xiàn)小學英語的育人價值，本文以小學英語對話教學為對象，探討小學英語對話教學中真實語境、真實語料和真實語用的處理策略。本文以PEP（人教版）英語教材小學高年級對話教學為例，即六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk，由此探討小學英語對話教學中“三真”（真實的語境、真實的語料、真實的語用）的處理策略，實現(xiàn)小學英語的育人價值。

【關鍵詞】小學英語；對話教學；育人價值；策略

一、引言

從20世紀90年代開始，葉瀾教授帶領下的“新基礎教育”對我國小學英語教學改革進行了多方面的研究，并取得了較大的實踐性成果，英語教學從關注語言知識與語法，轉移到關注學生的課堂參與率、積極性等各方面。對話教學是小學英語課堂教學的重要組成部分，在小學英語PEP（人教版）教材中，每個Unit包括A、B、C三個板塊，其中每個板塊多以對話的形式來呈現(xiàn)，形式多樣且生動有趣。但是，在教學實踐中，由于教師教學水平和能力的限制抑或囿于教學設施不夠齊全，學生在對話課中表現(xiàn)差強人意。與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，目前一些英語教師仍然不能夠很好地處理語境、語料和語用三者的內在關系。有的教師教學缺乏真實語境，無法激發(fā)學生參與到對話中的積極性；有的教師提供假大空的語料，讓學生不知如何使用語料；有的教師將目標語套用到任意場景中，不利于學生的理解與運用。因此，我們希望探討的是如何理解和處理好在對話教學中真實的語境、真實的語料、真實的語用（下文簡稱“三真”）的內在關系，使學生有效地理解和運用英語語言知識和語言技能，提高英語口語表達的自信心和綜合語言運用能力。

首先，需要區(qū)分兩個基本概念：會話與對話。會話的內涵與外延相比對話狹窄，會話一般指兩個或者更多的人之間的談話，常常用于學習別種方言或語言時進行的一種語言練習方式。而對話的涵義則更為廣闊，雖然對話在形式上是以語言為主要中介的，但其在思想意識層面上則必須是建立在對話主體間相互尊重與平等的基礎上的交流。靳玉樂教授對于對話教學的定義是“對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生間的共同發(fā)展的教學形態(tài)?！备卑椎卣f，小學英語對話教學就是對話教學在小學英語這門學科的具體應用。

小學英語教學實踐告訴我們，在實際教學中對話教學存在許多誤區(qū)。例如，部分教師習慣性地將過多的時間和精力放在重點句型、單詞的應用上，不重視或者忽視對話練習。情景教學是小學英語教學中的常用方法之一，然而部分教師過分關注情境的堆砌，缺乏師生之間的交流和互動。除此之外，對話教學課上英語對話交流形式過于單一，常常是兩兩對話或者是四人小組對話練習，對話具有一定的表演性，教師給出對話模板，學生只是照樣畫葫蘆，學生應用語言不夠豐富，整體呈現(xiàn)出批量化、統(tǒng)一化的現(xiàn)象。大部分學生處于被動的學習狀態(tài)，這顯然不符合“新基礎教育”的理念，英語學科的育人價值自然也得不到充分體現(xiàn)。

二、對話教學的育人價值

2001年版本的國家英語課程標準把英語學科的育人價值大致定位為五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度。而“新基礎教育”對英語作為外語學科的教學的育人價值的解讀，則有以下五個方面：一是英語語言知識本身即是價值，筆者把它定位為基礎；二是在英語學習過程中所形成的聽、說、讀、寫等語言技能本身，即是育人價值也就是直接體現(xiàn)；三是英語學習能夠培養(yǎng)學生換一種思維方式表達思想的能力，也就是保證；四是英語學習能夠拓展和豐富學生的異國文化視野，增進學生對異國文化的欣賞與尊重，也就是補充；五是培養(yǎng)學生良好的學習品質，也就是目標。而筆者在還沒有接觸過“新基礎教育”前，一直認為英語學科的育人價值就是每節(jié)課下課前花費一到兩分鐘的時間對學生進行思想品德的說教。我把育人價值狹隘地理解為思想品德教育，所以導致自己的課堂一度迷失了方向。因為對話課很多時候并沒有很明顯的說教，于是我總感覺自己的課沒有體現(xiàn)育人價值，總是想方設法去拼湊所謂“高大上”情感教育。學生覺得突兀，自己也覺得牽強。

在小學高年級對話教學的一些實踐研究中我們注意到，一節(jié)真正的對話課應該以真實的語境為主線，教師在教學中給學生提供真實的語料作為對話的材料準備，最后以學生在實際生活中進行有個性、有思想的真實語言綜合運用。然而，大部分教師的教學側重點在于“語料”準備。教師會在一節(jié)課中花大部分時間用來進行語料的教授或輸入，而忽視了以真實語境為主線進行語用，這雖然給學生輸入了對話的語料卻沒有提供完整的語境從而局限了學生的對話能力的發(fā)展。因此，開展參與型教學，寓對話教學于相關的語境、語料和語用中，對于激勵學生積極參與、大膽表達，提高小學生的英語口語表達能力大有益處。同時，也有助于小學生建立學習英語的自信心和成就感，激發(fā)他們積極的態(tài)度和濃厚的英語學習興趣。

三、對話教學育人價值開發(fā)的過程原理

從筆者參加“新基礎教育”的實踐經歷來看，對話教學比較好的教學模式是參與型教學。所謂參與型教學，即在教學過程中，教師有意識地為學生的思考留有足夠空間，讓學生先行思考，并就各自的見解發(fā)表意見，然后展開討論，學生成為教學內容意義解讀的主體之一，教師從學生的發(fā)言與討論中，也能夠清晰班級學生的理解水平、獨特性以及各自的不足，從而有針對性地進行指導和引領。參與型教學的主要優(yōu)點是學生可以成為教學的主體，教學更貼近學生的發(fā)展水平和他們的內在需求，對學生也變得更加有價值。參與型對話教學的實施策略如下：

首先，教師從育人價值視角分析教材和學情，從而確立教學目標。從育人價值視角分析教材，教師可以知道學生對所要教授的內容了解到哪種程度，明確學生對什么內容是熟悉的，對什么內容是陌生不了解的，這樣教師就可以在自己的教學中突出本課的重難點，而不是把過多精力時間花費在學生已經熟悉掌握的內容上，與此同時可以提出一些問題來激活學生的已有經驗 也就是學生的舊知，促使他們對自己已有的經驗發(fā)生疑問，產生出重新學習，深入學習的求知欲。不僅如此，根據小學生的年齡特點，這個階段的學生對認為重要的內容有興趣學，不重要的內容便會缺乏興趣。因此，教師對這方面進行分析能在教學中有的放矢地采取必要措施，進行適時引導。學生不僅是教學目標的服務指向，同時也是目標制定的現(xiàn)實依據。一節(jié)課只有依據清晰了，目標定位才會準確，才能有助于學生的進一步發(fā)展?！靶禄A教育”強調“以主動、健康發(fā)展為核心價值理念其依據之一是學生觀的轉變，學生發(fā)展中的不足不是缺點也不是問題，而是發(fā)展的可能性與待完成性?！苯處熢谶M行學情分析時，需要注意教材內容作為可能性價值與學生實際發(fā)展需求之間的關系，看看學生是否已具備學習這一內容的必要性與可行性，由可能價值轉變?yōu)閷W生實際的發(fā)展價值過程中，教學將會遇到什么困難以及相應的教學策略是什么。

其次，學生在教師的積極引領下，充分激發(fā)原有生活經驗，挖掘舊知，激活思維，繼而在師生互動、生生互動中不斷將課堂上所學習到的、所得到的知識、所引發(fā)的收獲感悟作出相應的反饋給教師，教師再及時根據反饋進行組織、引導、調整學生的學習，如此循環(huán)往復，形成對話教學中“語境、語料、語用”三位一體化的推進從而形成相對開放、交互反饋、轉化生成的良性對話過程。筆者根據參考的資料及專著，簡單地把小學英語對話教學過程用關系圖表示出來，希望能幫助大家進一步了解“新基礎教育”對話教學。（如圖1）

圖1小學英語對話教學過程關系示意圖

四、對話教學育人價值的“三真”開發(fā)策略列舉

下面，我們以廣東省佛山市旗峰小學某教師執(zhí)教的PEP（人教版）六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Let's talk對話教學（過去日常旅行主題）為例，說明對話教學育人價值的開發(fā)策略。

本單元教材話題是Where did you go？屬于日常旅行主題。在Where did you go？的大話題下，本單元分為Part A Labour Day holiday小長假和Part B Last winter holiday寒假兩個子話題。本單元共設6個課時，本課為本單元第3課時Part B Let's try & talk，前三個課時學生已經初步學習了句型Where did you go？和What did you do？本課主要的語言功能為讓學生熟練運用A部分的核心句型，以及本課新學句型How did you go there？及答句I went …by…來描述自己及他人的假期旅行生活。

經過三年多的英語學習，學生已經能夠感知和模仿英語發(fā)音的特點，能理解英語句型的結構和語用功能，能初步運用聽、說、讀、寫四項技能獲取、處理和傳遞所需要的信息。本課教學對象為六年級下的學生，該階段的學生，經過前期的英語學習，已經積累了一部分與旅行相關的詞匯、句型，但僅限于一般現(xiàn)在時和一般將來時。而在第二單元Last Weekend中，學生系統(tǒng)學習了一般過去時的動詞變化規(guī)律和核心句型What did you do？及答句I+動詞過去式。因此，學生具備初步對此話題的英語理解和表達能力。從心智水平來說，六年級學生已有相當?shù)倪壿嬎伎寄芰?，有了一定的視野，具備一定的自然科學等常識，并保有對未知世界的好奇心和探索欲。如果單純僅限于對學生假期的where、how、what進行詢問，對學生的認知能力的要求較低，會使學生感覺任務欠缺挑戰(zhàn)。所以，本課通過對教材進行重構，將三個特殊疑問詞句型拓展到五個，加多了when、who以及一般疑問句Did…？

基于以上思考，本節(jié)課的教學目標是：

1.通過語境創(chuàng)設，復習相關假期活動的詞匯，如took pictures；rode a bike； rode a horse；went swimming/ camping等。

2.學生在相關情境中會用Where did...go？ How did you go there？ What did you do？ 對他人假期活動進行提問和回答。

3.學生能結合已有語言知識，運用本課新知識 How did you go？的表達方式來談論自己或者身邊親人朋友過去假期活動等進行綜合語用能力。

4.學生能夠在對話學習過程中養(yǎng)成聽前預測的能力。

結合傳統(tǒng)對話教學和“新基礎教育”指導下的對話教學，本節(jié)課的教學策略是：第一，常規(guī)活動：頭腦風暴，激活舊知，語料擴容。

基于學生生活實際和已有知識，為了更好地激活學生已有的知識儲備，激發(fā)學生的思維，在正式上課前教師通過一個日常問題復習本節(jié)對話課的主題，作為對本單元的舊知的激活與反饋。接著，學生間通過生生互動進行兩人對話練習談論上周末的活動，對一般過去時態(tài)進行復習。在這節(jié)課中，極大部分學生都能掌握上節(jié)課剛學習的一般過去時。部分后進生還需要教師或者優(yōu)生的幫助才能正確運用該時態(tài)的簡單句型。接下來是課堂實錄的展示：

T： Hey， boys and girls. Last weekend， I went to Changshou Park. I went there by bus. I went cycling with my friend. We rode bikes there. How about your last weekend？ Now， please talk about your last weekend with your partner.

S1： Last weekend， I went to the bookstore. I read a magazine there. I also bought a comic book. It is very funny. I went to the bookstore with my mother.

T： Sounds great！ What else did you do last weekend？

S1： I saw an interesting film with my brother. We liked the film very much.

S2…

在交流討論話題中，學生可以較好地復習關于一般過去時的基本結構：主語+V-ed。同時，學生也能較好地復習了舊知識，激發(fā)了舊有圖式，更生成了豐富的資源，教師及時收集學生的資源并整理板書，為下面的教學做了充分的準備。

第二，開放式導入：創(chuàng)設情境，個性化思考，良好氛圍。從眾多專家教授的專著中，我們知道對話主要是一種建立在情境之中的交流方式，而且?guī)熒g對話本身是平等的，是一種極具合作精神的交往過程。在小學英語對話課教學中，為了激發(fā)孩子們的上課熱情，引起孩子們的學習興趣，課前導入顯得尤為重要。

為此，在進行談論過去旅游話題的對話教學時，教師應該努力根據學生的生活實際進行對話創(chuàng)設貼近學生生活又為學生所熟悉的語境，讓學生能夠根據生活實踐經驗進行自由對話。在案例中，教師讓學生課前帶回一些寒假時照的照片，讓學生在四人小組里分享自己寒假里做的事情，然后再全班內分享。此時，教師提供示范和語言支架，如：

T：Let me tell you about my winter holiday. On the first day， I… It was a long holiday. I enjoyed it very much.

在開放式導入實錄中，我們可以看到這節(jié)對話課的主話題是由學生周末活動展開，由教師上個寒假的旅游經歷進行開放式導入，由短期的周末兩天活動到長假寒暑假長期旅行轉換。其中，若是直接由周末活動跳轉到學生自己的寒暑假旅行經歷則會顯得比較突兀，環(huán)節(jié)間過渡生硬，并且缺乏相應的語境。因此，教師自身的旅游經歷通過圖片環(huán)游的方式讓學生進行個性化提問，而且是學生自己對教師的旅行感興趣的問題，激活學生關于旅游的相關圖式，引出話題。

T： Look at the photos. This is Miss Ling. I like travelling best. What do you know from the photos？ Do you want to know about my trip？ What do you want to know？ Maybe these question words will help you. First， please talk with your partner.

學生通過討論，大部分學生都能將一般過去時幾個特殊疑問詞用在問題中，如：Where did you go？ How did you go there？ Who did you go with？ What did you do there？ Did you…？ 其中，個別能力較強的學生還能使用一般疑問句來提問教師。

第三，核心過程推進：層層遞進，螺旋式上升。PEP（人教版）教材對話課的設計中，由相關話題的聽力練習引入，進而引出主對話。目的在于進一步使用語言的過程中，不斷在語言的難度與掌握方面可以作出作出更高的要求。在開放式導入后教師出示對話插圖，學生根據（下轉第19版）（上接第18版）插圖猜測對話內容，由此充分調動學生學習積極性，并且復習上節(jié)課主要句型：What did she do there？ Where did she go？ Who did she go with？ 讓學生帶著問題學習對話。第二次聽完對話后，教師根據對話內容提出兩個大問題。Q1： Did Amy like it？ Q2： What did Amy do there？ 由聽帶說，鍛煉學生的聽力技巧。通過聽對話整理問題，帶著疑問有目標性的學習對話。學生在任務中學習并且熟悉了目標對話，接著學生逐句跟讀對話并且模仿錄音，培養(yǎng)英語語感，提高口語能力。緊接著學生選擇自己喜歡的角色進行配音練習，寓教于樂，學生的學習興趣逐漸濃厚。

T：I went on a trip last winter holiday. Did Sarah go on a trip too？ Let's talk about Amy's picture and know more about Sanya. Listen to the tape and two questions. Now， listen and follow the tape. Pay attention to the tone and the linking words.

S1： Look at the pictures. Did Amy go to Beijing？ Did she ride a bike with her friends？ Where did she go？

T： Look at the key words on the blackboard. Talk about Amy's trip. Try to use first， then， next and finally.

S1： First， Amy went to Sanya with her family. She liked it very much. They went to Sanya by plane. She took a lot of pictures and went swimming.

S2…

第四，開放式延伸：實際生活，真實語用，靈活運用。學生學完教材內容后，根據課文對話將其中的核心句子“How did…go there？”創(chuàng)編對話，將上節(jié)課與本節(jié)課的特殊疑問詞運用到對話中。由教師的旅游經歷聯(lián)系到學生之間的旅行經歷進而交流對話。這一環(huán)節(jié)的目的是在靈活理解運用新語言能力的基礎上，做到真正內化學生的語言能力，讓學生在真實的語言任務中更加靈活地運用語言知識與技能。教師在開放式延伸中要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和綜合性運用語言，并且結合自身實際進行有意義的語言運用活動。下面是學生創(chuàng)編對話的個別例子：

A： Hello！ Where did you go over your winter holiday？

B： I went to Hong Kong with my family. We stayed there for a week.

A： Wow！ Did you go to Disney Land？

B： Of course！ We went there on the first day. I was very excited. I played many mobility games. We also met Mickey Mouse.

A： Sounds great！ You must have a good time.

B： Yes. I enjoyed it very much. Maybe we can go next time.

A： Great！

縱觀小學英語傳統(tǒng)對話教學有五個環(huán)節(jié)：熱身環(huán)節(jié)——呈現(xiàn)環(huán)節(jié)——鞏固環(huán)節(jié)——拓展運用——檢測與作業(yè)。這五個環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，其實不然。筆者曾經聽過一節(jié)小學二年級的對話課，授課教師利用TPR模式進行熱身，這種聽聽做做的活動小學生最喜歡了。雖然可以調動學生學習的積極性和學習熱情，但是沒能很好地激活喚醒學生的舊有知識。那節(jié)課中授課教師在上課后五分鐘對學生說：“Let's play a game： I say you do. When I say a word， you do the action. When I do action， you say the word.”整個活動熱熱鬧鬧，氣氛很好，甚至有些學生結束后還意猶未盡。這樣看似熱鬧卻流于形式，實際性并不強。傳統(tǒng)對話教學中普遍存在低效甚至無效的問題。而在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)對話教學的教師的處理方式是在整體感知對話內容的基礎上，教師提煉出本課對話的重點句型，讓學生不斷進行操練。首先，教師給學生示范領讀，學生跟讀，機械模仿，，不斷重復對話中的重點句。最簡單的方法就是大量以及多次重復，常常采取個人說、開小火車、小組說、男生說女生說、行與行之間說、連鎖操練，試圖通過機械性的不斷操練使學生對對話中的重點句型達到一定的熟練程度。然后，學生在機械操練的基礎上能獨立運用語言材料進行交際活動。不僅如此，學生在傳統(tǒng)對話教學課堂上對英語知識的了解狹隘、特別片面，沒有真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，大部分都是假對話而非真對話。機械操練已經不適合新課標和核心素養(yǎng)的要求，因為它只是填鴨式的灌輸而非學生主動積極的發(fā)現(xiàn)和吸收。

而從凌老師這節(jié)“新基礎教育”指導下的對話教學的實施過程來看，極大部分學生能夠在課前調動積極性激發(fā)舊有生活經驗。譬如，案例中，授課教師通過free talk激活學生舊有知識經驗。T： What did you do yesterday / last weekend？在教師創(chuàng)設的真實語境和有向開放下，具有類推能力，能夠在進行師生互動、生生互動、自主討論中做層層遞進式運用，踐行對話教學中“真實的語境、真實的語料、真實的語用”——“三真”為一體相結合的理念。通過參與型教學，本節(jié)課大部分學生在參與教學的過程中鍛煉，在做中學，學中做，學中思，不斷提高自我思考能力，讓課堂充滿生命活力。由此可見，在參與型對話教學中處理“三真”的關系，不僅要突出創(chuàng)設貼近學生生活實際的真實語境，提供并且激發(fā)學生已有或未有的真實的語料，還需要在實際生活中進行綜合語用，這樣才能在有限的課堂時間內實現(xiàn)最真實的對話，讓學生在相對有限的時間和空間中使對話教學的育人價值最大化。

參考文獻：

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