巧設(shè)提問

薛熒映

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。有效的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提高閱讀課堂中生本對話的實(shí)效。教師以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，精心設(shè)計(jì)課堂提問，選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”提問，能提高生本對話的實(shí)效，打造輕松高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；生本對話；提高實(shí)效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！庇行У恼Z文閱讀課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話的課堂。其中，課堂提問是師生交往、互動(dòng)和對話的重要外顯形式。富有生命力的課堂提問不但能激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，而且能通過師生平等對話，從而發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，提問的有效性直接決定閱讀課堂中生本對話的質(zhì)量水平。

然而，在閱讀教學(xué)中，有些教師沒有準(zhǔn)確把握提問的目標(biāo)，導(dǎo)致提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，總是會(huì)不自覺問“是不是”“好不好”等，表面上課堂氣氛很活躍，實(shí)際上沒有激發(fā)學(xué)生的思維，有“啟”無“發(fā)”。還有的教師只注重生生對話，沒有以提問引導(dǎo)學(xué)生思考，而是在課堂上設(shè)計(jì)過多的小組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生與文本的對話過程。那么，怎樣才是有效的課堂提問呢？以下談?wù)勂綍r(shí)筆者在語文閱讀課堂中優(yōu)化提問的一些策略。

一、觀念先行，平等對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！闭n堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生，樂于傾聽，學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。

在師生對話中，筆者會(huì)盡可能地注視學(xué)生的眼睛，拉近與學(xué)生之間的距離，認(rèn)真傾聽學(xué)生言語內(nèi)容，保持對學(xué)生言語狀態(tài)的敏感。比如在《廬山的云霧》一課中，通過師生對話，學(xué)生走進(jìn)文本，理解了廬山云霧的變化快、變化多，然后進(jìn)行朗讀匯報(bào)。筆者輕輕地走近，把注意力集中在學(xué)生的身上以表示出傾聽的興趣，著重傾聽學(xué)生能否讀出個(gè)人的感情，了解學(xué)生是否理解課文，然后根據(jù)學(xué)生的語言狀態(tài)適時(shí)用眼神、手勢或鼓勵(lì)、反饋。

閱讀課堂中，教師要把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人，認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，善于通過對話把學(xué)生逐步引入文本，提高生本對話的實(shí)效。

二、掌握學(xué)情，面向全體

教師在課堂中要掌握學(xué)情，面向全體學(xué)生，因材施教。在提問時(shí)注意問題的梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能與文本對話，共同參與，共同進(jìn)步。

如教學(xué)《衛(wèi)星比武》這篇課文時(shí)，筆者首先提問：“課文主要介紹了哪幾種人造衛(wèi)星？”這個(gè)問題在課文中就可以找到答案，讓學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生回答?！白灾鲗W(xué)習(xí)，用自己的話向同學(xué)介紹人造衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能。”這里需要聯(lián)系課文，概括并表達(dá)出來，留給中等水平的學(xué)生來解決。最后，提出“仿照課文的表達(dá)方式，口頭介紹一種衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能?！边@里要理解前一個(gè)問題，掌握先寫外形，再介紹功能，然后自述本領(lǐng)的表達(dá)方法，才能介紹自己搜集的人造衛(wèi)星知識。能激發(fā)那些語言文字運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生自主探究，培養(yǎng)閱讀科普文的能力。課文的重難點(diǎn)在無形中實(shí)現(xiàn)了，更重要的是提問面向全體，達(dá)到了因材施教的目的，進(jìn)一步提高了生本對話的實(shí)效。

三、圍繞目標(biāo)，層層推進(jìn)

語文閱讀課堂中，如何避免蜻蜓點(diǎn)水的“淺問”，一問一答的“碎問”，把課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主問題”帶動(dòng)研讀整篇文章，把學(xué)生引入文本，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題，有效開展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)。

如在《清明節(jié)的由來》一課中，圍繞語文核心素養(yǎng)，筆者把教學(xué)的落腳點(diǎn)定在通過復(fù)述課文，所以筆者從關(guān)鍵詞“感人肺腑”切入，統(tǒng)領(lǐng)整篇教學(xué)。教師提問：“重耳和介子推之間發(fā)生了哪些感人肺腑的故事？請簡要說一說。”學(xué)生說故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生各用一個(gè)四字詞語概括出三個(gè)小標(biāo)題，抓住重點(diǎn)詞語，結(jié)合自己獨(dú)特的體會(huì)，畫出課文導(dǎo)圖。最后借助三幅課文導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)用課文導(dǎo)圖生動(dòng)、有條理地復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，生本對話的過程不能只靠“主問題”，還需要做好銜接，層層推進(jìn)提問，使問題前后連貫，形成問題鏈。如《清明節(jié)的由來》一課中，為了讓學(xué)生掌握復(fù)述的技巧，筆者借助課文導(dǎo)圖示范復(fù)述了“割肉奉君”的故事，提問“哪些詞語讓你感受到感人肺腑？”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“頭昏眼花、狼吞虎咽”等詞，展開合理想象，體會(huì)課文感情，從而理解課文導(dǎo)圖里用上關(guān)鍵詞，可以使復(fù)述更感人的方法。這樣才有助于學(xué)生由淺入深地與文本對話，開展閱讀感悟、語言積累與運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。

四、細(xì)讀文本，選準(zhǔn)“切入”

教育家陶行知先生曾提出“一課一得”的教育理念，即在一堂課的教學(xué)中讓學(xué)生能理解一個(gè)問題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法。語文閱讀課堂中，不能面面俱到，處處提問，教師需要細(xì)讀文本，把握教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，才能提高課堂的實(shí)效性。

如《觸摸春天》一課中，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”看到的和想到的語句，感受看到的與想到的相結(jié)合的寫法的作用。筆者把“切入點(diǎn)”放在批注中找到的含義深刻的詞句：首先，品讀“我”看到的句子時(shí)，設(shè)置情景提問“盲童安靜的手指悄然合攏，蝴蝶在她的手指間撲騰。假如你就是安靜，你有什么感受？”進(jìn)行一次學(xué)生與文本情感碰撞的想象訓(xùn)練；然后，品讀“我”想到的語句時(shí)，提問“此刻我仿佛看見了盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心，我仿佛看見了什么？”學(xué)生展開想象的翅膀，暢談感受；最后，課后遷移運(yùn)用時(shí)，提問“假如安靜走進(jìn)金魚池，把手放進(jìn)水里，請展開想象，續(xù)寫出自己看到的和想到的?！弊寣W(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握看到的與想到的相結(jié)合的寫法。只有找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”提問，才能提高生本對話的實(shí)效，讓學(xué)生的理解與運(yùn)用語言文字能力循序漸進(jìn)、螺旋上升式地發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)過程中，只要以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，了解學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“主問題”帶動(dòng)研讀整篇文章，層層推進(jìn)，形成問題鏈，并選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”適時(shí)提間，必能極大提高生本對話的實(shí)效，帶來輕松高效的語文課堂。

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