高中職業(yè)價值觀教育課程的設(shè)計分析

孫晶

【摘 ?要】高考改革背景下，高中生涯發(fā)展教育蓬勃發(fā)展。在生涯教育的課程體系里難度最大，對學(xué)生生涯發(fā)展影響最大的是職業(yè)價值觀教育。如何以豐富有趣的活動課程引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的概念和知識，恰當(dāng)融入社會主義核心價值觀教育，以積極正向的價值觀促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與心理成長，是非常重要的研究與實踐內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中;職業(yè)價值觀;課程設(shè)計

高考改革的浪潮滾滾而至，高中教育面臨歷史性的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的意識與能力已成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。生涯指導(dǎo)與心理成長融合的校本必修課探索實踐多年，申請?zhí)旖蚴袑W(xué)校心理健康教育研究項目和“十三五”教育科研課題，進行更加深入的行動研究。本文針對職業(yè)價值觀教育模塊，提出設(shè)計方案并進行分析。

一、職業(yè)價值觀教育是生涯教育的重點和難點

高中生涯教育以促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目的，將高中的學(xué)業(yè)與未來的大學(xué)教育、職業(yè)選擇以及終身發(fā)展緊密結(jié)合，總目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)自主決策能力，促進形成積極價值觀與正向發(fā)展觀。生涯教育課程分為自我探索、學(xué)業(yè)探索、職業(yè)探索和生涯決策能力等模塊。在研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)難度最高，對學(xué)生未來發(fā)展影響最大的是職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀是一個人選擇職業(yè)時的重要內(nèi)心尺度，是職業(yè)能否滿足自己物質(zhì)與精神需要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是對職業(yè)所能體現(xiàn)出的人生意義的穩(wěn)定信念與態(tài)度。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解價值觀、職業(yè)價值觀、社會主義核心價值觀等基本概念以及深遠意義，自我覺察、思考價值觀的權(quán)重排序，是生涯教育課程的重點。高中生認知水平接近成熟，興趣對學(xué)習(xí)的影響依然顯著，青春期逆反、沖動的心理特點依然突出，普遍缺乏社會經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)時代信息便捷繁雜，諸多因素決定了職業(yè)價值觀教育也是生涯教育課程的難點。

二、借力“偶像崇拜”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟價值觀對人生發(fā)展的意義

高中生處在青春期后期，“偶像”是很多學(xué)生精神生活的重要組成部分。通過“偶像大搜索”和“偶像故事會”活動設(shè)計，以探究學(xué)習(xí)的方式，能夠順利完成課堂教學(xué)的態(tài)度、情感目標(biāo)。

“偶像崇拜”的狹義理解是指多見于青少年群體的“追星”現(xiàn)象，對偶像極度喜愛，瘋狂迷戀，不但影響個體發(fā)展，還會導(dǎo)致心理行為問題。廣義的“偶像崇拜”，是個體成長過程中普遍的心理行為現(xiàn)象，原因之一是追尋理想自我。高中生自我認識尚未完全成熟，自我形象不穩(wěn)定，探索自我意義的時候常常需要具體可視的人物形象作為代言。

“偶像崇拜”有積極向上的一面，對崇拜對象的高度欣賞與認同是強大的發(fā)展動力。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何正向關(guān)注，發(fā)現(xiàn)偶像身上的積極品質(zhì)，實現(xiàn)自我完善。將“偶像”引入價值觀課堂，目的是讓學(xué)生探尋偶像崇拜的理由，分析偶像如何憑借自身的能力和努力，實現(xiàn)人生理想，創(chuàng)造自我價值。教學(xué)實踐證明，這種方式教學(xué)效果顯著。

三、以小組“微調(diào)研”方式，促進學(xué)生主動探究抽象概念和理論，完成課堂教學(xué)的知識目標(biāo)

國內(nèi)外學(xué)者對價值觀的研究眾多，類型劃分存在差異。美國著名社會心理學(xué)家米爾頓·羅克奇，將價值觀分為“行為方式”與“終極狀態(tài)”兩大類，對應(yīng)提出工具性價值觀和終極性價值觀各18個，在引導(dǎo)學(xué)生理解價值觀的內(nèi)涵和影響的時候，相對容易操作。依據(jù)米爾頓·羅克奇的價值觀分類，設(shè)計相應(yīng)的“微調(diào)研”活動。針對“行為方式”設(shè)定的調(diào)研內(nèi)容是“我想成為怎樣的我”，針對“終極狀態(tài)”設(shè)定的調(diào)研內(nèi)容是“我想創(chuàng)造怎樣的人生”，調(diào)查組內(nèi)學(xué)生的5個選擇以及排序。

“我想成為怎樣的我”表述為18種特質(zhì)：有志向的、心胸開闊的、有能力的、積極的、冷靜的、有教養(yǎng)的、真實的、勇敢的、寬容的、益于他人的、奉獻的、負責(zé)的、誠信的、內(nèi)心豐富的、獨立的、理性的、合作的、自制的。

“我想創(chuàng)造怎樣的人生”表述為18種特點：舒適自在、興奮刺激、有成就感、藝術(shù)美感、機會平等、生活穩(wěn)定、自由獨立、知足幸福、內(nèi)心和諧、家庭親密 、享受快樂、自我尊重、社會認可、友情真摯、國家安全、尊重生命、世界和平、內(nèi)心安寧。

以小組為單位的“微調(diào)研”簡單易行，可以快速得到班級、年級的數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告。活動過程中學(xué)生自然掌握價值觀的概念與分類，發(fā)現(xiàn)抽象遙遠的概念與實際生活其實緊密相連。

四、借鑒冥想治療和表達性繪畫治療技術(shù)設(shè)計課程，是將學(xué)生的過去、現(xiàn)在與未來連接起來，進行自我探索的有效方法

高中生剛剛進入職業(yè)探索階段，職業(yè)價值觀需要不斷探索和調(diào)整，逐漸成為影響個體終身發(fā)展路徑的核心要素。這部分內(nèi)容的課程設(shè)計可以運用冥想導(dǎo)入，繪畫表達深入，結(jié)合職業(yè)價值觀分類材料單，完成授課任務(wù)。

冥想療法主要運用想象力完成，在背景音樂和指導(dǎo)語的引領(lǐng)下，放松身心，大腦在平靜舒緩的狀態(tài)下進入特定的思維空間，達到調(diào)整和治療的目的?？梢越栌泌は氲幕痉椒ǎ瓿商囟ń虒W(xué)任務(wù)。將學(xué)生帶入冥想狀態(tài)，回顧過去，檢視當(dāng)下，暢想未來，是有效的導(dǎo)入方法。針對暢想未來的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)語加入“想一想那時候你的職業(yè)，你的工作環(huán)境，你的著裝以及居所”，活動后要進行分享，找到“我期待的職業(yè)角色”。

“職業(yè)魔法樹”則是借鑒表達性繪畫療法的基本理念，設(shè)定課堂任務(wù)，進行職業(yè)價值觀的自我檢索，主要步驟是假定擁有一棵夢想成真的職業(yè)魔法樹，畫出樹的輪廓，在樹上寫出渴望得到的職業(yè)，分析選擇的原因和意義。通過學(xué)生交流與教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是職業(yè)價值觀以及分類。最后以繪制職業(yè)價值觀餅圖的方式，探索當(dāng)下職業(yè)價值觀的類型和權(quán)重。

關(guān)于職業(yè)價值觀類型，國內(nèi)外學(xué)者有各自不同的劃分方法，在課程設(shè)計和實施過程中，認為我國學(xué)者闞雅玲的分類更適宜，具體分類如下：收入與財富、興趣特長、權(quán)力地位、自由獨立、自我成長、自我實現(xiàn)、人際關(guān)系、身心健康、環(huán)境舒適、工作穩(wěn)定、社會需要、追求新意。

五、社會主義核心價值觀教育與職業(yè)價值觀教育有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生從自身需要出發(fā)理解國家要求，樹立積極理想信念

在職業(yè)價值觀課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高中生普遍持有的職業(yè)價值觀是收入與財富、環(huán)境舒適和自由獨立，關(guān)注到社會需要、國家有用的非常少，這與學(xué)生的年齡階段、社會角色以及外界影響均有密切關(guān)聯(lián)。這也正說明高中生的生涯規(guī)劃教育，正向積極引導(dǎo)非常重要。如何幫助學(xué)生將視角從學(xué)習(xí)拉伸到職業(yè)，從為自己考慮到家國情懷，從關(guān)注學(xué)習(xí)成績、名牌大學(xué)到成為有益于他人、社會和國家的人，從安于物質(zhì)享受到有吃苦奉獻的精神，是最為核心的目標(biāo)，意義也最為深遠。在豐富的課堂活動中，學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識，覺察和探索了自己對于當(dāng)下和未來，自我和世界的基本看法與期待，適時融入關(guān)于社會主義核心價值觀的討論，可以促使學(xué)生深入思考，實現(xiàn)更為有效的正向引導(dǎo) 在社會主義核心價值觀中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是個人層面的表述，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的問題情境是：自己想要的生活需要哪些條件才能夠完成、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價值觀與自我期待的一致性分析、社會主義核心價值觀與生涯規(guī)劃有哪些關(guān)聯(lián)。

總的說來，在職業(yè)價值觀教育課程中，預(yù)設(shè)情境，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的概念和枯燥的理論逐漸發(fā)生興趣，領(lǐng)悟到國家、社會、學(xué)校、集體的要求與個體發(fā)展需要其實目標(biāo)一致，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

注：本文為天津市學(xué)校心理健康教育研究項目資助課題“新高考背景下區(qū)域推動高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐”的項目成果之一（課題編號：XLZX-J201714）。

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（責(zé)任編輯 ?林 娟）