小學(xué)高年級作文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)探究

呂桂玲

小學(xué)高年級作文教學(xué)，教師只有付出心血，才能讓細(xì)節(jié)成為“走心”的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)，為小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基本功，并于細(xì)節(jié)訓(xùn)練中，提升學(xué)生觀察能力和感悟能力，讓小細(xì)節(jié)顯現(xiàn)出大天地。

一、以觀察為前提，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美

小學(xué)生細(xì)節(jié)表現(xiàn)力與學(xué)生觀察力直接相關(guān)，只有深入觀察，以觀察為細(xì)節(jié)描寫的基本前提，學(xué)生才能真正寫出細(xì)節(jié)。這就需要教師打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，拓展寫作教學(xué)時(shí)空，將細(xì)節(jié)描寫教學(xué)向課前拓展，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察自然、觀察社會，從而于細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美，激發(fā)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的熱情。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就需要我們將觀察任務(wù)有機(jī)地與教材寫作內(nèi)容結(jié)合起來，有意識強(qiáng)化學(xué)生觀察意識。如五年級上冊習(xí)作三，寫作內(nèi)容是練習(xí)寫說明文。我們可以設(shè)計(jì)以下觀察任務(wù)單：

觀察任務(wù)單的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的觀察提供引領(lǐng)，教給學(xué)生觀察的方法，抓住觀察對象，按照一定的順序，能夠選擇相應(yīng)的觀察內(nèi)容，并將植物的外形特點(diǎn)和內(nèi)在美有機(jī)結(jié)合起來，由外而內(nèi)地把握植物的特點(diǎn)和美。觀察為學(xué)生細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了有效的積淀，以觀察的思路引領(lǐng)細(xì)節(jié)描寫的思路。除了設(shè)計(jì)觀察任務(wù)單，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，將觀察與練筆有機(jī)結(jié)合起來，起到積淀細(xì)節(jié)描寫素材的多重效果。

二、以資源為支持，積累細(xì)節(jié)素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！奔?xì)節(jié)描寫也是如此，離開細(xì)節(jié)素材的支持，細(xì)節(jié)描寫就是一句空話。學(xué)生除了通過細(xì)致的觀察積累細(xì)節(jié)素材外，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫開展閱讀活動，從而通過廣泛的閱讀，豐富學(xué)生的細(xì)節(jié)素材，并強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的意識，感受到細(xì)節(jié)描寫在習(xí)作中強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而使學(xué)生在豐富的細(xì)節(jié)素材的滋養(yǎng)下，不斷地提升細(xì)節(jié)描寫的能力。

例如，我結(jié)合五年級下冊第二組閱讀教學(xué)的內(nèi)容開展關(guān)聯(lián)性閱讀活動，閱讀活動的主題是“童年生活中的細(xì)節(jié)”。學(xué)生圍繞“童年”為主題，以探尋“細(xì)節(jié)”為主要任務(wù)，每天閱讀課開始之前，安排一位學(xué)生交流細(xì)節(jié)描寫的精彩片段，學(xué)生圍繞片段展開交流。這樣就架構(gòu)起文本閱讀和課外閱讀之間的橋梁，有意識強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的意識，在豐富學(xué)生細(xì)節(jié)描寫素材的同時(shí)，有效拓展學(xué)生的習(xí)作視野，發(fā)揮閱讀對寫作的滋養(yǎng)作用，使細(xì)節(jié)描寫具有深厚的積淀。

三、以內(nèi)涵為根本，深究細(xì)節(jié)類別

細(xì)節(jié)是什么？不少教師對細(xì)節(jié)的內(nèi)涵缺乏足夠的了解，從而導(dǎo)致學(xué)生對細(xì)節(jié)存在模糊性認(rèn)識，這就需要教師立足于細(xì)節(jié)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的細(xì)節(jié)類別，感受細(xì)節(jié)的豐富性，從而使學(xué)生學(xué)會從不同的角度表現(xiàn)細(xì)節(jié)之美，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力。一般說來，細(xì)節(jié)主要包括語言細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)等。細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)中，我們要改變灌輸式教學(xué)方法，通過具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型的細(xì)節(jié)，感受其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)效果。

例如，動作細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，我引用了教材《祖父的園子》這篇文本作為案例，先引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的動作，并從找出的動作中選出自己最喜愛的動作描寫的句子。學(xué)生通過一圈二找，強(qiáng)化了對動作細(xì)節(jié)的認(rèn)識。最后，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一處動作細(xì)節(jié)描寫，例如，“澆水”的細(xì)節(jié)，感受“我”的動作所表現(xiàn)出的一個(gè)孩子的無憂無慮，營造的一個(gè)充滿童真童趣的世界，從而借助動作細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物極其豐富的內(nèi)心世界。

四、以活動為契機(jī)，還原細(xì)節(jié)之真

小學(xué)生生性活潑好動，這就需要我們尊重小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，基于細(xì)節(jié)描寫開展形式多樣的習(xí)作活動，充分利用活動契機(jī)，寓教于樂，讓學(xué)生在豐富的活動中去體驗(yàn)細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)在習(xí)作中的藝術(shù)表現(xiàn)效果。如語言細(xì)節(jié)描寫教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表演活動：

【表演情境】上學(xué)快要遲到了，家長不斷地催促。

【角色人物】兩名學(xué)生，兩名家長。

【表演要求】兩名同學(xué)，一位性格急躁，一位性格平和;兩名家長，一位是媽媽，一位是爸爸。根據(jù)人物不同的性格，不同的身份，設(shè)計(jì)一段語言，結(jié)合形體動作進(jìn)行表演。

這個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法，引入角色扮演法，人物的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性，首先從人物性格進(jìn)行語言細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，通過語言展示不同性格的人物，從而讓學(xué)生感受到語言細(xì)節(jié)對表現(xiàn)人物性格的作用;其次，兩名家長，一名安排的是爸爸，一名是媽媽，一男一女，體現(xiàn)出不同的性格，從而通過這一環(huán)節(jié)的扮演，讓學(xué)生感受語言細(xì)節(jié)對表現(xiàn)不同身份人物的作用?；顒硬粌H有效激發(fā)了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的習(xí)作情境，讓習(xí)作教學(xué)自然而然，收到較好的訓(xùn)練效果。

五、以閱讀為抓手，探尋細(xì)節(jié)之法

細(xì)節(jié)描寫是一種基本的習(xí)作技巧，需要學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，不斷地提升習(xí)作技能。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師往往將習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)人為地隔離開來，這樣不僅削弱了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效應(yīng)，而且也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和時(shí)間浪費(fèi)。這就需要我們基于讀寫一體化的習(xí)作教學(xué)視角，以閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生借助文本探尋細(xì)節(jié)之法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫的方法。

如《懷念母親》一課，日記中有一段環(huán)境細(xì)節(jié)：“風(fēng)里夾著雨。天色陰得如黑夜?！边@一段景物描寫，既是寫實(shí)，交代自然之天氣環(huán)境，同時(shí)又融情于景，將人物內(nèi)心借助環(huán)境潛隱地展示出來。我抓住這一處的環(huán)境細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探尋環(huán)境細(xì)節(jié)之法。在教材提供的范例輔助下，我又引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，從其他文章中再找出一兩處環(huán)境細(xì)節(jié)描寫的句段，以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究這些句段是如何進(jìn)行環(huán)境細(xì)節(jié)描寫的。由于將習(xí)作教學(xué)與文本閱讀結(jié)合，促進(jìn)了閱讀和習(xí)作的結(jié)合;同時(shí)，又不局限于文本，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，降低學(xué)生課外習(xí)得的難度，在學(xué)生自主尋找環(huán)境細(xì)節(jié)描寫的過程中，強(qiáng)化對環(huán)境細(xì)節(jié)的體驗(yàn)。最后，在閱讀積淀的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，大大提升了細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的有效性。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，我還注重為學(xué)生搭建自我展示的平臺，將學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫作品在小組范圍內(nèi)展示，每組選出代表作品推薦到班級層面展示，最后將優(yōu)勝作品投放到校園平臺進(jìn)行展示，或者推薦到校報(bào)“文學(xué)”專欄，不僅促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作分享和互動，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作自信。

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，細(xì)節(jié)描寫是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)重要音符，成功的細(xì)節(jié)描寫能夠收到“一石激起千層浪”的效果，作為語文教師要充分利用小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)掘細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)描寫成為學(xué)生作文的一大亮點(diǎn)。

作者單位：江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（221300）