在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中提升識字能力的策略

張鴻梅

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中教師要對學(xué)生識字的教學(xué)方法進(jìn)行有效探究，堅(jiān)持做到在識字教學(xué)中滲透漢字的造字法，幫助學(xué)生在了解漢字的音形義的基礎(chǔ)上培養(yǎng)識字能力；利用微課的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能培養(yǎng)他們的識字能力；鼓勵(lì)、督促學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用字典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，提高識字能力。這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對于語文識字學(xué)習(xí)的興趣，打造語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

關(guān)鍵詞：低年級語文；識字能力；培養(yǎng)策略

作為一個(gè)執(zhí)教低年段的語文老師，在識字教學(xué)的過程中，使出了渾身解數(shù)，但效果總是不盡如人意。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們一看到課文后面那一長串必須會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字就直皺眉頭，唉聲嘆氣；課上識字寫字時(shí)，一些學(xué)生總是提不起興趣；課后鞏固時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常是寫著寫著就這里丟一筆，那里添一筆。面對學(xué)生不容樂觀的識字現(xiàn)狀，常常反思自己教學(xué)中的不足。在不斷的反思中，慢慢意識到識字不單單是認(rèn)識某個(gè)字，見字教字不僅會(huì)使老師筋疲力竭，還會(huì)消磨掉學(xué)生識字的熱情與興趣。教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生掌握一定的識字方法。在方法的引領(lǐng)下，消解學(xué)生抵觸識字、害怕識字的消極情緒，讓學(xué)生愛上識字并能輕松識字。

一、用造字法指導(dǎo)學(xué)生識字

漢字是世界上最古老的文字之一，有著數(shù)千年的歷史。漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。出現(xiàn)在我們小學(xué)語文課本上的漢字，基本是用到了前四種造字法。因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生在識記漢字時(shí)，多以具體形象識記為主，所以在識字教學(xué)中滲透漢字的造字法，既符合低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能幫助他們在了解漢字的音形義的基礎(chǔ)上培養(yǎng)識字能力[1]。

下面，以部編版語文一年級上冊第一單元中的《日月水火》這篇課文為例，簡要敘述如何在識字教學(xué)中滲透漢字造字法，并以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

《日月水火》這篇課文，不僅有本課需要學(xué)生掌握的“日、月、水、火”等8個(gè)漢字，還有與之相匹配的圖片和對應(yīng)的古文字。以“日”為例，在教學(xué)時(shí)可以先指導(dǎo)學(xué)生將“日”和它的古文字“”對照起來觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系；然后教師需要告訴學(xué)生“日”是個(gè)象形字，是由圖畫文字演化而來的。古人觀察到太陽是圓圓的，所以就畫了一個(gè)圓圓的輪廓，又添了一個(gè)代表太陽光的短橫。我們今天看到的“日”字就是從古文字“”演化來的。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文中的“月、水、火”等漢字與它們的古文字之間的相似之處。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)地觀察、比較，自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字的古文字更像是一幅幅畫，書上的“月、水、火”等漢字就是由這些畫出來的古文字演化出來的。在學(xué)生初步了解了“象形”字的造字特點(diǎn)后，教師可以本冊教材識字表中的象形字歸納出來，給每一個(gè)漢字配上圖片以及古文字。學(xué)生一邊看圖，一邊識記每個(gè)象形字。這樣做的好處有兩點(diǎn)：其一、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到輕松，感到有趣。今后，每當(dāng)學(xué)生看到“云、雨、羊、大”等象形字時(shí)，他們的腦海中首先浮現(xiàn)的是與這些字相匹配的圖片和古文字；其二、這種滲透造字法的教學(xué)策略是適合遷移的，學(xué)生的識字能力會(huì)得到鍛煉與提升。

二、巧用微課，讓識字更多彩

2.1課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化音形義的識記

教師在錄制識字類微課時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情以及漢字的特點(diǎn)，將微課制作得兼具趣味性和知識性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字前一天就可以在電腦或手機(jī)等設(shè)備上查看老師已經(jīng)錄制好的微課。觀看形象生動(dòng)、富有趣味性的微課的過程就是學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的漢字的音、形、義的記憶過程[2]。

下面，將以部編版二年級上冊《坐井觀天》這一課的識字類微課為例，做一個(gè)具體的闡述。因?yàn)槲⒄n時(shí)長的限制，所以微課的內(nèi)容沒有必要面面俱到。教師只需要選取其中最具代表性的幾個(gè)字錄制微課?！蹲^天》一文中有“井、觀、沿、答、渴、喝、話、際”等8個(gè)生字，教師可以選取“井、渴、喝”這三個(gè)字錄制微課。“井”是后鼻音，學(xué)生們?nèi)菀鬃x成前鼻音。在錄制微課時(shí)，教師可以自己錄制一段繞口令：東邊一口井，西邊一口井。井上一盞燈，井里沒有影。錄制這段繞口令的目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師多念幾遍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)后鼻音“jǐng”?！翱省焙汀昂取钡淖中谓咏?，孩子容易混淆。為了區(qū)分這兩個(gè)字，教師可以從它們的偏旁著手，編一則兒歌：渴了要喝水，沒水不解渴。喝水要用口，沒口喝不了。教師還可以為兒歌配上與歌詞內(nèi)容相符合的卡通圖片。錄制兒歌的原因是低年段的學(xué)生容易被真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境的吸引。和著節(jié)拍，學(xué)生們一邊唱一邊記，一邊識記字形一邊區(qū)分字義[3]。

2.2課后復(fù)習(xí)，規(guī)范漢字書寫

雖然每節(jié)語文課，低年段的語文教師都會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生練字，但課堂的時(shí)間是有限的，考慮到每個(gè)學(xué)生的接受能力、習(xí)字速度以及對新事物的遺忘速度不一樣，課后的鞏固練習(xí)是很有必要的。

課后，學(xué)生同樣可以通過電腦或手機(jī)等設(shè)備查看老師已經(jīng)錄制好的微課。微課的主題是“伸出小手，跟著老師一起寫”。視頻中，教師一邊范寫已經(jīng)學(xué)過的漢字，一邊講解書寫要點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生伸出小手一邊觀看微課，一邊書空，跟著教師一起寫。這既起到了復(fù)習(xí)舊知的作用，又達(dá)到了規(guī)范學(xué)生書寫的目的。

三、妙用字典，讓識字更扎實(shí)

小學(xué)階段，字典是提高學(xué)生識字能力的最重要的教學(xué)工具。部編版語文一年級下冊的語文園地三中介紹了音序查字法，二年級上冊的語文園地二中介紹了部首查字法。學(xué)生在掌握了這兩種查字典的發(fā)法之后，不管是會(huì)讀不會(huì)寫的字，還是會(huì)寫不會(huì)讀的字，都可以通過查字典的方法了解生字的音、形、義。但在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生不喜歡查字典，遇到不認(rèn)識的生字，第一反應(yīng)是向老師或者家長求助。盡管一些學(xué)生的手中已經(jīng)抓著打開大門的鑰匙，但是他們依舊止步不前。為了打破這種僵局，教師可以采用查字典競賽這種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性的方式進(jìn)行識字教學(xué)。

部編版二上語文教材中的最后兩篇課文是《紙船和風(fēng)箏》、《風(fēng)娃娃》。這兩篇課文通篇沒有一個(gè)字是注音的。學(xué)生們想要將文章讀通、讀順會(huì)覺得比較困難。此時(shí)，教師就可以以四人小組為單位開展“查字典競賽”。為了強(qiáng)化學(xué)生們的積極性，教師可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給最先認(rèn)全文中生字的小組頒發(fā)小獎(jiǎng)品。隨著學(xué)生們查字典的能力提高了，教師可以每天布置學(xué)生認(rèn)識某一個(gè)偏旁，并通過查字典的方式認(rèn)識更多的包含這個(gè)偏旁的字。比如在學(xué)習(xí)了“被”，認(rèn)識了“衤”旁之后，學(xué)生們可以通過查字典認(rèn)識更多“衤”旁的漢字，比如“襪、袖、襖、褲”等。學(xué)生們查字典的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)隨之提升。教師需要鼓勵(lì)、督促學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用字典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，提高識字能力[4]。

人生聰明識字始。識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生識字能力十分重要。教師需要根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及漢字本身的特點(diǎn)采用兒童感興趣的方式方法鼓勵(lì)學(xué)生自主識字，從而達(dá)到提升識字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖琳.在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）：255-256.

[2]王玉玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生識字與寫字能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（S1）：311.

[3]楊玉梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2016（07）：29.

[4]殷開梅.提高小學(xué)語文識字能力的有效教學(xué)方法探討[J].文學(xué)教育（中），2013（03）：112.