淺談初中英語課堂中的分層教學

周韭想

摘 要：教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象。我國非常著名的教育家孔子，他已經(jīng)早在兩千多年前就提出了“因材施教”的思想。

關(guān)鍵詞：學生 備課 英語課堂教學過程

《英語新課標》中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面，都突出以學生為主體的思想”。所以在英語教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜，因人實施。同時，也要求我們要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)。有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。

對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使“因材施教”的理念落到實處的一種有效的方式。分層教學的指導思想是教師的“教”要適應(yīng)學生的“學”，而學生是有差異的。那怎樣進行有效地分層教學呢？有人曾這樣說到：今后教學質(zhì)量的較量，主要戰(zhàn)場及決勝點在課堂。接下來，主要從以下幾個方面來闡述如何在英語課堂上進行分層教學。

一、學生分層

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”：認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學是否有成效，是否完成了預定的要求，重點在于教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，是否成功的激發(fā)了每個學生的學習主動性、積極性，是否每個學生都從中獲取了經(jīng)驗、知識。

所以在初中的英語課堂進行分層教學時，最為重點的是首先要根據(jù)學生現(xiàn)有的英語成績和自主學習的能力，將學生劃分好層次。然后將各層次學生合理搭配，建立學習小組。只有這樣才可以進一步的進行詳細的分層式教學，才可以最大程度的確保每個層次的學生都得到提升。

二、備課分層

對學生進行合理分層后，教師在集體備課時，要改變過去“一刀切”的做法。應(yīng)該要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。要根據(jù)大綱的要求和學生的實際差異，科學地制定初中英語教學的分層內(nèi)容和分層目標。

在備課的過程中，可以把教材的訓練目標，分解成有梯度的連貫的幾個分目標進行。同時，對不同層次的同學分別提出不同的要求。結(jié)合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上的設(shè)計上，都要分為不同的層次。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

以上這些都要在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的課堂教學中，才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。允許中下層的學生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步，逐步達到大綱的要求。對中上層的學生，則可以適當增加學習內(nèi)容的廣度和難度。要求中下層的學生只要掌握主要知識，學會基本方法，培養(yǎng)基本能力；中上層的學生則需要在熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，要求深刻理解知識，靈活運用基本方法及運用知識，發(fā)展理解能力、探究能力等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展個性和特長。

如在教授Unit1 Do you collect anything？ 這篇課文時，在備課的時候，在進行教學設(shè)計的時候，我們在對實現(xiàn)學生對“課文的理解”這個目標的活動設(shè)置上，就進行了方法和難易度上的分層。A層（中下層）學生只需要了解文章大意，而B層（中上層）則需要在了解文章大意的基礎(chǔ)上，進行對課文的進一度理解和靈活運用。如圖：

三、英語課堂教學過程需分層

英語課堂是英語教學的主渠道。教師應(yīng)根據(jù)學生的分層和教學目標的分層，對課堂的教學內(nèi)容進行分層。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次的個體差異。教師統(tǒng)一授課時，教師要對不同層次的學生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學生帶著各自的任務(wù)去學習。要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，充分調(diào)動他們的積極性。在課堂教學中，和課堂教學的分層模式進行有機的結(jié)合。利用小組合作的形式，完成不同層次學生的教學輔導和課堂教學工作。當然，同時也能培養(yǎng)學生的交流互動能力、團結(jié)互助精神。

如在教授Hobbies 這個話題的口語課時，在課堂中，同一話題，我設(shè)置了不同的任務(wù)。A層（中下層）學生只需要能夠就這一話題進行簡單的情景交際對話，而B層（中上層）則需要在對話中，知曉每個組員愛好的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性的整理和改編，從而組成一篇關(guān)于愛好的報道。如圖：

美國著名的教育家、心理學家本杰明·布魯姆提出的“掌握學習理論”。“掌握學習”是以“人人都能學習”為基礎(chǔ)觀點，以存在著個別差異的學生組成班級為前提，以傳統(tǒng)的班級教學方式來實施，使所有的兒童都能學會在學校應(yīng)學的東西。同時，對學生的知識技能、學習策略、思維能力等方面進行針對性地培養(yǎng)。使每一位學生能夠真切地掌握符合自己認知水平的知識，促進學生學習能力和學習興趣的發(fā)展。

分層教學不僅是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。根據(jù)他們的學習特點提供相適應(yīng)的教育方法，尊重他們。我們要讓每一個學生都能享受成功的喜悅，從而獲得最好的發(fā)展。

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