初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

徐冶

摘 要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)經(jīng)常用到的一種學(xué)習(xí)方法，它以圖形的方式劃出書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并且延伸知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)生的理解能力和思維拓展能力的目的。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠使用思維導(dǎo)圖找出書中的重點(diǎn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。下面，作者從初中英語教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用分析

引言：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)只是在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的分析，讓學(xué)生對(duì)其有一定的理解，但是老師并不會(huì)教學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，學(xué)校要針對(duì)這個(gè)的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行改革進(jìn)步。而思維導(dǎo)圖就是用于現(xiàn)在的學(xué)生英語教學(xué)當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的目的。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)當(dāng)中的作用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖是特別有必要的。對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)更加方便，讓學(xué)生加快對(duì)文章的理解，這樣的學(xué)習(xí)方式更加符合初中生的學(xué)習(xí)思維[1]。首先，在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖能夠便于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語的時(shí)候，就只是重視書中的單詞和短語，而沒有對(duì)書中的知識(shí)框架進(jìn)行一個(gè)大概的理解，而且在學(xué)習(xí)時(shí)，一般都是背誦書中的文章，只能了解文章中的大概意思，并不能對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。所以，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠解決出現(xiàn)的這些問題，將課文當(dāng)中的意思以圖形和關(guān)鍵詞的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能讓學(xué)生了解文章的大意，還能了解文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)和一些細(xì)節(jié)，便于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其次，初中的英語難度大大高于小學(xué)英語水平，但是初中課本當(dāng)中的文章一般都比較精簡(jiǎn) 能夠直接將文章中的意思充分表達(dá)出來，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就可以使用思維導(dǎo)圖將文章中每個(gè)段落當(dāng)中的意思描繪出來，并且將知識(shí)進(jìn)行串連，學(xué)生就能夠更加清晰地了解所學(xué)的文章的意思，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

詞匯作為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中最基礎(chǔ)的一個(gè)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候一定要擁有一個(gè)充足的英語詞匯儲(chǔ)備量，學(xué)生才能夠更加深入的學(xué)習(xí)其他的英語知識(shí)。為了讓學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)英語詞匯，在教學(xué)時(shí)有要有一定的策略。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓學(xué)生記憶更多的單詞，還可以將單詞進(jìn)行分類，將意思相近的單詞歸納在一起，便于學(xué)生掌握更多的單詞知識(shí)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生根據(jù)問題對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納或延伸，學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)對(duì)單詞的意思進(jìn)行思考，不僅能夠方便學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶，還能夠提升學(xué)生的思維能力[2]。

（二）在閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

初中的閱讀寫作的難度比小學(xué)的閱讀寫作難度上升了好幾個(gè)層次，而且初中生掌握的詞匯量有限，在閱讀和寫作的時(shí)候就存在著一些問題，學(xué)生不能理解文章所要表達(dá)的意思，所以在回答問題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象；學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，掌握的句式語法都比較少，文章中的句式類型也比較單一[3]。針對(duì)上述現(xiàn)象，老師就要在教學(xué)當(dāng)中使用一定的策略，讓學(xué)生能夠提升自己的閱讀能力。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀當(dāng)中是十分有必要的。教師可以將每個(gè)段落當(dāng)中的意思使用思維導(dǎo)圖的方式將其進(jìn)行歸納，再將每個(gè)段落的意思進(jìn)行串連，幫助學(xué)生掌握文章的大致意思。老師還可以使用思維導(dǎo)圖劃分文章中的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生的記憶。使用這樣的方式，不僅能夠便于學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）提升學(xué)生文章的復(fù)述能力

口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要組成部分，但是由于沒有一個(gè)良好的英語環(huán)境，因此學(xué)生的英語口語能力都較弱，學(xué)生復(fù)述文章的時(shí)候就具有一定的困難。老師在教學(xué)的時(shí)候就要充分地使用思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)使用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的理解，從而降低學(xué)生復(fù)述文章的難度，提高學(xué)生的復(fù)述能力。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《What's the highest mountain in the world？》時(shí)，學(xué)生就用思維導(dǎo)圖講文章的大致內(nèi)容進(jìn)行概括，學(xué)生復(fù)述時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的復(fù)述能力和口語能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用也越來越廣泛，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)水平也明顯有所提高。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能拓展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將書中的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將書中的重點(diǎn)難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將思維導(dǎo)圖這樣的學(xué)習(xí)方式的作用最大限度的進(jìn)行發(fā)揮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭莎.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]孫雯.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2017，19：78-79.

[3]周麗.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)，2016，10：153-154.