在作業(yè)設置中激發(fā)孩子學習語文的興趣

吳俊英

摘 要：教學實踐證明：作業(yè)設置是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效措施，是素質教育至關重要的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：趣味性 自行設置 課外閱讀

多年來，由于受應試教育的影響，教師設計的作業(yè)大多“以書為本”、“以師為本”、“一刀切”模式，抑制了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的學習興趣，降低了學習效率，勢必造成一些學生吃不飽、快不了，另一些學生吃不了、跟不上的現(xiàn)象。教學實踐證明：作業(yè)設置是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效措施，是素質教育至關重要的環(huán)節(jié)。經過幾年的教學實踐探索，我在作業(yè)設置方面有以下幾點做法和體會：

一、設置趣味性作業(yè)

培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣和較強的學習讀書能力是語文教學的重要任務之一。我在學生中開展“家庭圖書館”評選活動，開展“讀書匯報會”、“課前五分鐘演講”和豐富的社會實踐調查活動，讓學生利用一切可能利用的時間多讀書，讀好書，廣泛地了解社會，認識生活，接觸大自然，并將美術中的“設計欄圖、題圖”等知識與語文作業(yè)緊密結合，學生喜歡，家長歡迎。例如，倡導學生每周背誦一篇詩文，畫一幅日記畫；辦各種手抄報；讓學生寫讀書筆記；辦語文樂園，讓學生在作業(yè)中加入適當?shù)牟鍒D，進行版面設計。作業(yè)內容豐富，形式多樣，較好地體現(xiàn)了學生的個性，調動了學生作業(yè)的積極性，是一種彈性較大的作業(yè)形式。學生做這類作業(yè)拓寬了知識領域，長了見識，也增強了對作業(yè)美的認識，提高了作業(yè)創(chuàng)新能力。

二、設置開放性作業(yè)

這一類作業(yè)占總作業(yè)量的三分之一左右，大體分為兩類：一類是操作性作業(yè)。主要讓學生參加一些社會、農業(yè)、商務、家務等活動，體驗勞動樂趣，積累生活經驗。有時進行社會生活調查，或是在生活中發(fā)現(xiàn)已學過的知識；有時根據已有知識進行一些小制作等。讓學生在做中學，在玩中學，深化對知識的認識。如：鼓勵學生參與家庭的一切勞動，諸如為媽媽削蘋果，給自己洗頭等，要求每個學生都承包自己家庭日用品的購買工作，跟家長參加一些公益勞動等。另一類是觀察性作業(yè)。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有創(chuàng)造。觀察需要一定的時間、空間、物象，只靠課堂上觀察是遠遠不夠的。因此，教師應根據學生學習的內容，布置行之有效的觀察作業(yè)。如：觀察媽媽的四張臉：高興、憂愁、憤怒、平靜時的表情，觀察“楊樹種子的生長過程”等等。語文教學中，經常布置學生觀察動物、植物、人物、事物等等，通過觀察，獲取了大量的寫作素材，寫出來的人物活靈活現(xiàn)，寫出來的事件生動具體。同時，這些自然社會中的人、事、物，每時每刻都流入學生的眼睛和心靈，影響著學生的人生觀、價值觀的形成。這樣，就自然而然地將學生從書本引向實踐，開闊了視野。

另外，布置觀察作業(yè)要注意指導觀察方法。每一次觀察作業(yè)，都要告訴學生觀察什么？怎樣觀察？學生明確了觀察目的，知道了觀察方法，就能輕而易舉地完成作業(yè)，久而久之，觀察能力得到了提高，觀察習慣逐漸形成，創(chuàng)造性思維油然而生，創(chuàng)造意識在無意識中必然養(yǎng)成。

三、設置課外閱讀性作業(yè)

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課外閱讀是學生獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造技能和意識的重要途徑。教師要想辦法培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，科學地布置課外閱讀，讓學生在無意識之中，實現(xiàn)自身創(chuàng)造思維和技能的訓練。比如，學完《鴉片戰(zhàn)爭》以后，布置學生看有關的書刊，開展誰知道歷史知識多等競賽活動；學了《賣火柴的小女孩》一課后，開展小小的演講會，如你還讀過哪些童話？受到了什么教育；學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》讓學生找一篇或寫一篇類似的文章，進行分析。這樣就可以促使學生去聯(lián)系所學的課程，去搜集有關的知識，在閱讀中自覺運用了擴散思維和定向思維，這本身就是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)，既豐富了學生的知識，培養(yǎng)了能力，又發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，達到了多重訓練的目的。

四、學生自行設計作業(yè)

作業(yè)設計必須形式多樣、內容新穎，富有創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造能力，讓學生自己設計作業(yè)則充分體現(xiàn)了這一原則。這類作業(yè)讓學生自行設計，給學生以充分的自主。學生設計一份作業(yè)，必然在大腦中呈現(xiàn)各種作業(yè)類型，然后進行篩選，再創(chuàng)意加工，這個過程實際就是一個創(chuàng)造的過程，是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。同時，學生參與了自己的作業(yè)，成為作業(yè)的真正主人，主動性、積極性興趣等各種非智力因素，也得到了充分的發(fā)揮，學習效果非常明顯。

比如，有一次我讓學生用一張16開紙，自己設計一份自測題并解答出來。第二天早晨，同學們興高采烈地來到學校，同學之間互相閱“試卷”，老師一到，紛紛交上“試卷”。真是百花齊放，各式各樣的題型呈現(xiàn)在我的眼前，有的題型非常新穎，連老師都不曾想到；有的是照課本上的原題抄錄，但這也是他自己“找”出來的，主動性得到一定的發(fā)揮，這類作業(yè)多適用于高年級。

總之，這些不同方式的作業(yè)，使學生脫離了枯燥的作業(yè)堆，不再為那些無味的作業(yè)而心煩，使學生的作業(yè)逐步走向開放性、趣味性、實踐性，達到作業(yè)“內容美”“形式美”“個性美”的統(tǒng)一。