比較：“同”與“不同”中的拔節(jié)閱讀

趙芝萍

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組合起來(lái)進(jìn)行閱讀，通過(guò)分析判斷，讀出新感悟、獲得新體驗(yàn)、產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就是比較。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，比較策略的有效運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀不斷向縱深推進(jìn)。

一、比較人物的變化，品味立體的形象

當(dāng)一本書(shū)中出現(xiàn)多個(gè)人物時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)關(guān)鍵人物放在一起，尋找他們身上的共性和個(gè)性，從而對(duì)不同人物產(chǎn)生不同的判斷，在頭腦中建構(gòu)起關(guān)鍵人物的形象。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)主人公隨著故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展，也在成長(zhǎng)變化時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把人物的發(fā)展過(guò)程串成一條線，放在一起閱讀，獲得對(duì)主人公的立體感知。如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鹿斑比》時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考，梳理出小鹿斑比成長(zhǎng)中經(jīng)歷了幾個(gè)階段，每個(gè)階段做了什么，說(shuō)了什么，什么在變化。這樣對(duì)比閱讀后，學(xué)生就能看到小鹿不僅身體在成長(zhǎng)，精神更在成長(zhǎng)。

二、比較相似的情節(jié)，感悟鮮明的主題

高明的作家總是把主題藏于文字背后，需要讀者在閱讀中細(xì)細(xì)揣摩，慢慢體會(huì)，直至頓悟。比較情節(jié)，是幫助讀者尋覓主題的密碼。

《綠山墻的安妮》講了一個(gè)獨(dú)特女孩的成長(zhǎng)故事。絕境中的永不放棄，是作家最想傳遞給讀者的主題。一位教師讀中指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生梳理出安妮在亞凡村所經(jīng)歷的事件，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出來(lái)，然后讓學(xué)生聚焦到所有事件的開(kāi)始和結(jié)局，繪制成情節(jié)發(fā)展曲線圖。在這樣的比較閱讀中，學(xué)生不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)：（1）所有的故事都是在悲傷中開(kāi)始，在歡樂(lè)中結(jié)束;（2）安妮在一次次由悲到喜的經(jīng)歷中，漸漸被大家了解和接納;（3）作者是想通過(guò)安妮的成長(zhǎng)告訴我們：只要胸懷夢(mèng)想，不懈努力，生活就會(huì)豐富多彩;只要心懷感恩，關(guān)心他人，生命就會(huì)美麗絢爛。一次情節(jié)的比對(duì)，讓一個(gè)充滿(mǎn)溫情的成長(zhǎng)故事深深扎進(jìn)了學(xué)生的心底。

三、比較相似的語(yǔ)言，習(xí)得獨(dú)特的表達(dá)

閱讀和表達(dá)，就如一對(duì)孿生兄弟。教師要做有心人，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字本身，去發(fā)現(xiàn)書(shū)中獨(dú)特的表達(dá)，感受表達(dá)的精妙之處，而后進(jìn)行表達(dá)的模仿和遷移，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀幻想小說(shuō)《綠拇指男孩》時(shí)，首先讓學(xué)生尋找書(shū)中對(duì)監(jiān)牢、貧民區(qū)、動(dòng)物園、醫(yī)院房間對(duì)比描寫(xiě)的語(yǔ)言，而后設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思的仿寫(xiě)訓(xùn)練：“如果你也擁有一根綠拇指，你最想干什么？又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？寫(xiě)一寫(xiě)。”學(xué)生因?yàn)橛辛碎喿x的基礎(chǔ)，有了語(yǔ)言的積累，筆下的文字也充滿(mǎn)神奇的幻想、生命的力量。

整本書(shū)就是學(xué)生模仿遷移的素材庫(kù)，可供選擇的素材數(shù)不勝數(shù)。只要教師足夠有心，閱讀習(xí)得語(yǔ)言后的模仿無(wú)處不在，可以是一句話(huà)，可以是一小段，也可以是一大段，甚至是一篇。讀完《昆蟲(chóng)記》，可讓學(xué)生模仿寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物;讀完《森林報(bào)·春》，可讓學(xué)生用獨(dú)特的筆調(diào)寫(xiě)寫(xiě)身邊的春色;讀完《我的兒子皮卡》，可讓學(xué)生回憶自己的童年，寫(xiě)寫(xiě)自己的調(diào)皮故事……

除此，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意比較閱讀。

1.整本書(shū)和電影比較，讀出取舍的技巧。

學(xué)生讀完《魯濱遜漂流記》，可以讓學(xué)生看看改編后的電影，然后組織學(xué)生分享：“電影中選取了哪些場(chǎng)景？你覺(jué)得有沒(méi)有拍出你心中的感覺(jué)？”“電影中改編了哪些場(chǎng)景？改過(guò)后你滿(mǎn)意嗎？”“你認(rèn)為還有哪些重要的情節(jié)沒(méi)有拍攝出來(lái)？你為什么覺(jué)得它們重要？”

2.整本書(shū)和作者生活經(jīng)歷比較，讀出創(chuàng)作的源頭。

當(dāng)一本書(shū)的創(chuàng)作過(guò)程和作者的經(jīng)歷有很大關(guān)聯(lián)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)中描述的情節(jié)和作者的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)閱讀，從作者的經(jīng)歷中看作品，從作品的架構(gòu)中看作者。

3.多本書(shū)比較著讀。

（1）同一類(lèi)別的書(shū)，讀出文體特點(diǎn)。統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)推薦書(shū)目《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦?lái)》《森林報(bào)》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》，同屬知識(shí)類(lèi)書(shū)籍，學(xué)生單本閱讀完后可比較閱讀，尋找知識(shí)類(lèi)書(shū)籍在寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)類(lèi)書(shū)籍持續(xù)閱讀的興趣。同樣屬于冒險(xiǎn)小說(shuō)的《魯濱遜漂流記》和《藍(lán)色的海豚島》，雖相隔百年以上，但在小說(shuō)創(chuàng)作中有許多異曲同工之處，這兩本書(shū)的比較閱讀也大有文章可做。

（2）同一主題的書(shū)，讀出深度的思考。例如，曹文軒成長(zhǎng)類(lèi)小說(shuō)《草房子》《細(xì)米》《青銅葵花》，這三本書(shū)可以對(duì)比著讀。聚焦成長(zhǎng)的話(huà)題，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的過(guò)程，感受苦難成長(zhǎng)的美麗，定能帶給學(xué)生無(wú)盡的思考。

（3）同一本書(shū)的不同版本，讀出語(yǔ)言的魅力。例如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》就被譯成了許多版本，讀完一個(gè)版本后，可以讀讀其他版本，了解不同翻譯者不同的語(yǔ)言風(fēng)格，感受不同譯者的語(yǔ)言魅力。

比較，需要教師充分閱讀，精心發(fā)現(xiàn)，尋找適切的閱讀話(huà)題，也需要學(xué)生持續(xù)閱讀，靜心感受，產(chǎn)生蓬勃的閱讀體驗(yàn)。只有這樣，比較策略才能在整本書(shū)閱讀中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，帶給學(xué)生“拔節(jié)”的閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉