汪燕宏
復(fù)述是統(tǒng)編本教材重要的語文要素。它融記憶、理解、整合、表達(dá)于一體,是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。統(tǒng)編本教材安排復(fù)述層級要求明確,三年級開始要求詳細(xì)復(fù)述。以上兩份教學(xué)設(shè)計都依托課后習(xí)題,搭建復(fù)述支架,落實單元語文要素。
一、分板塊,課堂層次分明
兩份教學(xué)設(shè)計都呈板塊式結(jié)構(gòu),教學(xué)層次清晰,直抵教學(xué)目標(biāo)。有所不同的是:教學(xué)設(shè)計(一)是一個課時的設(shè)計,為“復(fù)述”定基調(diào)、構(gòu)藍(lán)圖、促內(nèi)化、謀策略,四個板塊聚焦核心目標(biāo)“復(fù)述”,起承轉(zhuǎn)合,一氣呵成。教學(xué)設(shè)計(二)是整篇課文的設(shè)計。理清故事順序,體會人物特點,進(jìn)行多樣復(fù)述,這三大板塊推進(jìn)合理,復(fù)述水到渠成。需要注意的是,設(shè)計者“拼裝童話——理清故事順序”板塊是基于學(xué)生課前沒有閱讀過課文而展開的。
二、巧指導(dǎo),朗讀力求提升
對話是這個故事最大的語言表達(dá)特點,兩份設(shè)計都關(guān)注了“分角色朗讀,注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”,只有充分朗讀,才能為后面的復(fù)述做好鋪墊。教學(xué)設(shè)計(一)學(xué)習(xí)“第一天”的故事,通過三次比較朗讀(急性子顧客和普通顧客的語言、慢性子裁縫和普通裁縫的語言、急性子顧客和慢性子裁縫的長對話),幫助學(xué)生深入體驗,促進(jìn)了課文語言的內(nèi)化。教學(xué)設(shè)計(二)的朗讀則從人物的性格特點出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,又注重技巧指導(dǎo),如關(guān)注語氣詞和標(biāo)點符號等,還注重評價,加深了朗讀體驗,遷移了朗讀方法。
三、設(shè)支架,復(fù)述方顯有效
兩份設(shè)計都運用了課后習(xí)題中的表格作為復(fù)述故事的支架,但操作上又有所區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(一)在復(fù)述“第一天”的情節(jié)時,讓學(xué)生講到哪里有困難,就摘抄一個關(guān)鍵詞,鼓勵學(xué)生自主搭建復(fù)述支架,降低了難度。教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察比較黑板上生成的表格與課后習(xí)題表格的不同,即學(xué)生個性化的復(fù)述支架,其實是細(xì)化了課后的表格,更適合學(xué)生自主復(fù)述。教學(xué)設(shè)計(二)的復(fù)述指導(dǎo)步驟清晰,有章可循。特別是不遺漏重大情節(jié)、用自己的話講等,都細(xì)化了復(fù)述要求,不僅使復(fù)述有支架,還提供了幫助和指導(dǎo)。
四、重體驗,情趣貫穿始終
復(fù)述不是也不應(yīng)成為枯燥的語文實踐活動,兩份設(shè)計都努力營造充滿情趣的氛圍,讓學(xué)生獲得真實的體驗。教學(xué)設(shè)計(一)抓住課題中的一組反義詞,讓“趣”顯現(xiàn);在交流故事“有趣”之處的過程中,學(xué)生感知故事大意,領(lǐng)略幽默;多形式的朗讀,學(xué)生興趣盎然,尤其是讓班級中“急性子”和“慢性子”來分角色朗讀,能調(diào)動興趣,激活思維。教學(xué)設(shè)計(二)善用任務(wù)驅(qū)動,以“動畫配音”的形式挑戰(zhàn)朗讀,情趣自然生成;用方言復(fù)述故事別有風(fēng)趣,是激發(fā)復(fù)述的巧辦法。
(作者單位:浙江杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院)
責(zé)任編輯 郝 帥