依托課后習(xí)題，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

滕小艷

統(tǒng)編語(yǔ)文教材主要以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線安排單元結(jié)構(gòu);語(yǔ)文要素主要包括基本的語(yǔ)文知識(shí)，必備的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些語(yǔ)文要素大都以課文“泡泡”提示語(yǔ)或者課后習(xí)題的形式貫穿于各單元的語(yǔ)文教材之中。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以以課后習(xí)題作為教學(xué)的突破口，合理確定教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

《青蛙寫詩(shī)》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的一首小詩(shī)。在這一課的課后習(xí)題中，除了常見的識(shí)字寫字以外，還有以下幾項(xiàng)訓(xùn)練：首先，朗讀課文。說(shuō)說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了;其次，青蛙寫的詩(shī)有逗號(hào)與句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái);再次，讀一讀。

由此可見，在《青蛙寫詩(shī)》一課的課后習(xí)題中，主要是側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。它們之間是相互交融，無(wú)法分割的，教師可以把它們看做是一個(gè)整體展開教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)。

一、借助課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字寫字

識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué);在課后習(xí)題的識(shí)字寫字教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生們讀讀記記就算完事，而是應(yīng)把識(shí)字寫字教學(xué)融合貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，真正讓學(xué)生內(nèi)化，吸收與理解。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于把抽象的漢字與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。這樣教學(xué)，可以把單調(diào)，枯燥的字詞教學(xué)與直觀形象的生活畫面結(jié)合在一起，使學(xué)生的識(shí)字興趣盎然。如在教學(xué)生字“們”的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生們感興趣的生活體驗(yàn)入手，提出以下問(wèn)題“能不能只請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小水珠”，從而使學(xué)生對(duì)“一個(gè)”與“我們”有更加深刻的感受，在這之后，教師再順勢(shì)讀出輕聲“我們”。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生觀察“們”的字形，使學(xué)生明白“們”的“單人旁”是由“人”字演化而來(lái)的，這樣教學(xué)，加深了學(xué)生的印象，在學(xué)生們識(shí)字的同時(shí)，也打開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。

2.結(jié)合漢字字理識(shí)字

字理識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種識(shí)字方法，在追根朔源中，通過(guò)對(duì)字理的分析，一個(gè)個(gè)鮮活的生字可以自然地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生與文本情境真正融入到一起，進(jìn)而使學(xué)生們可以真正感受到識(shí)字的樂(lè)趣。如在教學(xué)“串”這個(gè)生字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)生字的讀音，然后再告訴學(xué)生們“串”字的字理：最早的時(shí)候，“串”字并不是人們現(xiàn)在看到的樣子，而是教師通過(guò)大屏幕把全文中的串字展示給學(xué)生看，再讓學(xué)生們猜想一下，“串”字是看到了什么東西才發(fā)明的？（葫蘆），最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，除了“一串水珠”之外，你還會(huì)說(shuō)出“一串（）”。最后，教師再?gòu)摹按弊值臅鴮懮蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣教學(xué)，從字理方面展開教學(xué)，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了漢字，而且對(duì)“串”字的音形義也有了更多的了解與認(rèn)識(shí)，滲透了漢字文化，具有顯著的教學(xué)效果。

二、借助課后習(xí)題，建構(gòu)句子概念

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)普通話，能夠正確，流利地朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)任務(wù)。這里的“讀正確”主要是指讀準(zhǔn)字音，不多字，不丟字，讀通課文;“讀流利”指的是不頓讀，不破句，不唱讀，語(yǔ)速合適等。由于低段學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的敏感力尚未形成，很難把握好句子的停頓。因此，教師就要善于從字詞句入手幫助學(xué)生建構(gòu)起句子的概念，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生的朗讀能力。

1.讀好句子的停頓

幫助學(xué)生建構(gòu)起句子的概念，首先，就要讓學(xué)生們讀好停頓，這樣才能使學(xué)生的朗讀更具韻味。根據(jù)課后習(xí)題中提出的“朗讀課文”的基本要求，教師就要讓學(xué)生們從讀好課題入手，這個(gè)課題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含了“誰(shuí)”“干什么”的語(yǔ)文要素，因此，在朗讀課題的時(shí)候就要結(jié)合語(yǔ)文要素讓學(xué)生們讀出停頓，讀出節(jié)奏。從而使學(xué)生一開始就能夠在頭腦中建構(gòu)起“讀出停頓，讀好節(jié)奏”的概念。

2.讀好句子的節(jié)奏

文章是由一句話、一句話組成的，要想讓學(xué)生們讀好整篇課文，首先就要從朗讀句子開始，要想把句子讀好，就要把組成句子的重要單位短語(yǔ)給讀好;在《青蛙寫詩(shī)》一課中，由于小蝌蚪，水泡泡和水珠它們幾個(gè)在說(shuō)話的時(shí)候語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似，并且都是以“當(dāng)”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)做支撐，教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)范讀，領(lǐng)讀，互相讀等形式，由扶到放，幫助學(xué)生們讀好句子中間的停頓，感受朗讀的節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.感知標(biāo)點(diǎn)的停頓

標(biāo)點(diǎn)是書面語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分，它有著表示停頓，語(yǔ)氣，情感等作用。認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅是有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，而且也是關(guān)于語(yǔ)文能力的訓(xùn)練?！罢J(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)”作為這一課課后習(xí)題中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也是一年級(jí)階段重要的語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，教師首先要把認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀作為教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以結(jié)合課文中的插圖來(lái)學(xué)習(xí);其次，教師還可以通過(guò)聽錄音，拍手讀等形式幫助學(xué)生們更好的感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓作用，以為學(xué)生接下來(lái)《雨點(diǎn)兒》一課中“讀出標(biāo)點(diǎn)合理的停頓”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)出了前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

三、借助課后習(xí)題，訓(xùn)練完整表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生由于其年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)淺，他們對(duì)事物的認(rèn)知往往是零散的、不全面、不系統(tǒng)的，他們的思維單一，語(yǔ)言表達(dá)不夠完整，在提取信息的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生養(yǎng)成邊圈畫邊閱讀的習(xí)慣，這樣的閱讀方式可以幫助學(xué)生們更好地理清文章脈絡(luò)，獲得語(yǔ)言表達(dá)的有序性與完整性。

在《青蛙寫詩(shī)》的課后習(xí)題中，教師如何緊扣課后習(xí)題展開教學(xué)呢？教師首先可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊圈出文中的主要人物有哪些？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們可以很快圈出“小青蛙，小蝌蚪，小水珠，水泡泡”等人物，在完成這一步之后，教師再讓學(xué)生從中提取青蛙寫詩(shī)時(shí)來(lái)幫忙的人物，這就需要對(duì)剛才的人物進(jìn)行篩選，在學(xué)生找到這些人物之后，教師再讓學(xué)生們結(jié)合課后練習(xí)從文本中找出這些人物來(lái)幫忙的完整句子，并用直線或者曲線把它們畫出來(lái)，這樣學(xué)生們提取信息的任務(wù)可以說(shuō)是完成了。由于這一道課后練習(xí)屬于學(xué)生們一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的首次進(jìn)行信息提取，因此，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，這個(gè)過(guò)程可以分為“教一教，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)”這三步來(lái)完成，這樣教學(xué)，不僅可以在無(wú)形中對(duì)學(xué)生完成信息的滲透，而且還可以使學(xué)生從小養(yǎng)成完整提取信息進(jìn)行表達(dá)的好習(xí)慣。

綜上所述，課后習(xí)題作為小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度出發(fā)，著眼于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，識(shí)字寫字訓(xùn)練，字詞句的積累以及閱讀方法的指引等。唯有如此，才能真正落實(shí)語(yǔ)文要素，最大化課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)柳新馮樓小學(xué)（221142）