建立多維互動(dòng)，加強(qiáng)主體體驗(yàn)

鐘鳳英

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也隨著改革。無(wú)論是在識(shí)字、閱讀還是口語(yǔ)表達(dá)和寫作中都體現(xiàn)出同一種改革趨勢(shì)——建立多維互動(dòng)，加強(qiáng)主體體驗(yàn)，即在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師以滿足學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展以及健康發(fā)展為核心，促使學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探究多維教學(xué)課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多維教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為為了提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，教師可以在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)和親子互動(dòng)的多維互動(dòng)教學(xué)模式下，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生之間因?yàn)槟挲g相仿、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維水平大致相同，相處時(shí)間最久，因此關(guān)系更為親密。學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生更好地處理人際關(guān)系和提升團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

生生互動(dòng)教學(xué)課堂的目的是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，因此，在閱讀教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間和提高效率，小組成員之間要有明確的分工，各自完成分配的任務(wù)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作精神。如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇寫景散文時(shí)，在學(xué)生完成自主閱讀的基礎(chǔ)上，筆者打亂文章段落順序并提出了一系列問(wèn)題：

你認(rèn)為段落的正確排序是怎樣的？

你排序的理由是什么？

從排序問(wèn)題中，你發(fā)現(xiàn)散文有什么特點(diǎn)？

看到這些問(wèn)題后，學(xué)生們主動(dòng)開(kāi)展小組合作，商討著如何回答筆者的問(wèn)題，大多數(shù)的小組成員選擇分工合作，每一個(gè)小組成員都分配到了明確的任務(wù)，在成員們共同合作、努力探究下，最終順利回答了筆者的問(wèn)題。尤其是回答最后一道問(wèn)題的時(shí)候，小組成員集思廣益，展開(kāi)聯(lián)想和想象，充分體現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，受到了筆者的贊揚(yáng)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們能夠主動(dòng)發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，明確分工，既節(jié)省了時(shí)間也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，最終獲得了成長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力，提升了語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

小組合作教學(xué)不僅使得學(xué)生從教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中掙脫出來(lái)，充分體現(xiàn)出自身主體地位，也有異于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)形式，在互相合作中建立起信任，學(xué)到新知識(shí)，贏得友誼，獲得不一樣的人生體驗(yàn)。其實(shí)除了上文中提及的課堂分組練習(xí)外，還有角色扮演、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，多種合作形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，值得廣大語(yǔ)文教育工作者們嘗試。

二、師生互動(dòng)，拉近師生之間關(guān)系

“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)形式在部分學(xué)校依然存在，學(xué)生被灌輸大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不僅占據(jù)了自身消化吸收知識(shí)的時(shí)間，還會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛沉悶、壓抑。為了改變這些弊端，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施師生互動(dòng)模式，把學(xué)生放在教學(xué)第一位，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生成長(zhǎng)，從而在寬松、民主的教學(xué)環(huán)境下拉近師生之間的關(guān)系。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到了爬山虎的圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生們根據(jù)播放的教學(xué)資料為同題構(gòu)思寫作內(nèi)容。十分鐘后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生們陳述自己的作文中可能會(huì)涉及到的內(nèi)容。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有些學(xué)生想要寫爬山虎的腳是如何攀爬的；還有的學(xué)生想要把爬山虎的角擬人化；還有的學(xué)生想要寫一篇讀后感，學(xué)習(xí)爬山虎的精神，筆者一一給予肯定。四年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但是還不能準(zhǔn)確理解本文抽象的情感表達(dá)，因此需要筆者耐心的引導(dǎo)?；诖?，筆者要求學(xué)生們打開(kāi)課本，細(xì)讀文章內(nèi)容，并提出問(wèn)題：為什么開(kāi)頭寫道“滿是爬山虎”？學(xué)生們回答到是因?yàn)樽髡咭獙懪郎交?。筆者繼續(xù)問(wèn)道：作者不知道爬山虎是如何爬的，你知道嗎？這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，因此筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同從文章中尋找答案，雖然花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是最終解決了問(wèn)題。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生們分小組討論：請(qǐng)你用文中的詞語(yǔ)概括爬山虎的角有什么特點(diǎn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后，一致認(rèn)為“嫩紅”“六七根細(xì)絲”“小圓片”……是爬山虎的腳的特征。筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，稱贊了學(xué)生們的表現(xiàn)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者不斷地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，最終在一問(wèn)一答、共同探究下提升了學(xué)生的閱讀能力，拉近了師生之間的關(guān)系。

除此之外，為了提升學(xué)生的閱讀能力，拉近師生關(guān)系，筆者每天利用十分鐘的時(shí)間，隨機(jī)挑選學(xué)生談一談自己的閱讀體驗(yàn)，由筆者擔(dān)任評(píng)論官，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題和獲得的成果。再如，舉辦互換會(huì)，師生把在閱讀中看到的好詞、好句、好文章搜集整理出來(lái)，一周交換一次，已達(dá)到互相了解的目的；再如，教師和學(xué)生一起參與閱讀演講比賽……筆者認(rèn)為通過(guò)以上方式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，尋找閱讀中存在的問(wèn)題，積極尋找解決的途徑；對(duì)于極個(gè)別的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的交談，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，如果當(dāng)面不容易解決的問(wèn)題，教師和學(xué)生之間還可以通過(guò)寫信的方式進(jìn)行溝通，減少隔閡；教師要改變舊有的態(tài)度，站在平等民主的立場(chǎng)，心平氣和的與孩子交流，努力進(jìn)入孩子的內(nèi)心，和孩子成為朋友，共同提升語(yǔ)文閱讀能力。

三、親子互動(dòng)，營(yíng)造良好閱讀氛圍

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有十分重要的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園、家庭生活幾乎是他們生活的全部，因此，家庭環(huán)境的和諧程度、舒適性對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有直接影響。在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)也要貢獻(xiàn)自己的力量，在家庭中營(yíng)造全家讀書(shū)的閱讀氛圍，孩子們家長(zhǎng)一起閱讀、家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子閱讀、孩子推薦家長(zhǎng)閱讀，拉近親子關(guān)系，也提升家庭文化素養(yǎng)。

筆者在“對(duì)家庭教育對(duì)學(xué)生的影響力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多家長(zhǎng)催促、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，但是自己卻在一旁玩手機(jī)；還有的家長(zhǎng)雖然在陪伴學(xué)生閱讀，但是形式過(guò)于簡(jiǎn)單；還有的家長(zhǎng)干脆以工作為由，逃避“陪讀”的責(zé)任；還有的家長(zhǎng)要求較為嚴(yán)格，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生在閱讀中犯下的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀的興趣，也不意愿和家長(zhǎng)一塊兒閱讀。針對(duì)數(shù)據(jù)中反映的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)親子間的互動(dòng)，花時(shí)間和精力了解學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)教學(xué)為主，不打擊、不忽視學(xué)生的閱讀自信，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。筆者相信，每一個(gè)孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)的、喜歡閱讀的，只要家長(zhǎng)方法得當(dāng)，所有的學(xué)生的閱讀能力都會(huì)提升。家長(zhǎng)有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生深化閱讀興趣，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤閱讀方式和讀書(shū)行為，挖掘?qū)W生在閱讀中取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。多認(rèn)識(shí)一個(gè)字、多閱讀一頁(yè)書(shū)、多分享自己的閱讀感想都是一種進(jìn)步的象征，都要受到家長(zhǎng)的肯定和贊揚(yáng)。為了使得學(xué)生在家庭和校園生活中提升閱讀能力，家長(zhǎng)和也要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，和學(xué)校、教師站在教育的同一線上，建立一個(gè)公平、民主、寬松、愉悅的家庭閱讀氛圍讓，加強(qiáng)親子聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

新課程改革背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們不斷探究新的教學(xué)理念和教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出多維互動(dòng)教學(xué)模式在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，值得廣大語(yǔ)文教育工作者嘗試，為學(xué)生打造一個(gè)以學(xué)生為主，充滿生機(jī)與活力閱讀課堂。

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