隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲

趙昌龍

教育，是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是向受教育者的身心施加有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者在知識(shí)技能、思想品德、智力、體力諸方面都得到發(fā)展，成為一定社會(huì)所需要的人。對(duì)于當(dāng)前留守兒童這一特殊群體，作為從事教育工作的教師應(yīng)關(guān)注這一特殊群體，并注意教育策略，在筆者看來(lái)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是對(duì)這一群體教育的最高境界。

一、我國(guó)留守兒童的基本情況

根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000多萬(wàn)。在全部農(nóng)村留守兒童中，男孩占53.7%，女孩占46.2%。據(jù)介紹，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多數(shù)據(jù)住在中南各省。

二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力偏弱。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其它親友生活在一起的。這些老人年齡普遍偏大，文化水平較低，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

2.性格缺陷。在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例很高，究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性，霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康介入較少，并且留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育較少，特別部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子，產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

三、留守兒童群體產(chǎn)生原因分析

留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：

從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，造成大量的外出務(wù)工人員；農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在自己身邊的教育費(fèi)用。

從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠，對(duì)其學(xué)習(xí)則是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，這無(wú)疑讓孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)出去打工照樣能掙錢。有的父母在外打工收入較高，對(duì)孩子總是有求必應(yīng)，養(yǎng)成孩子花錢無(wú)度的習(xí)慣。爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不按時(shí)完成作業(yè)，自由散漫；孩子缺乏父母的呵護(hù)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事不愿溝通且又缺乏自信。

從學(xué)校來(lái)看，并沒(méi)有對(duì)留守兒童這一群體的教育問(wèn)題給予特別關(guān)注，留守兒童在學(xué)習(xí)行為和心理發(fā)展上存在的問(wèn)題與困惑，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程或配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、安全教育和法制教育。

四、策略芻方

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，妥善解決留守兒童的教育問(wèn)題。

1.針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”。

2.學(xué)校要注重教師家訪，加強(qiáng)學(xué)生心理干預(yù)，針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的溝通狀況，建立行之有效教師家訪運(yùn)作機(jī)制；學(xué)校要開(kāi)展一系列培訓(xùn)講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們分析處理問(wèn)題的能力以及心理的承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立鄰里相互協(xié)助的管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

3.開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育偏重知識(shí)傳授，而校園文化相對(duì)薄弱的狀況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，擴(kuò)大參與學(xué)生的覆蓋面，從而讓留守學(xué)生能有豐富多彩的校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己特長(zhǎng)、找到自己快樂(lè)；從而糾正他們心理問(wèn)題。讓他們對(duì)多姿多彩的校園有歸屬感。

4.家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。

總之，留守兒童的教育是當(dāng)前義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。必須立足于發(fā)揮教育的功能的原則。立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。面對(duì)這一日益龐大的特殊群體，作為留守兒童的家長(zhǎng)要多關(guān)心，陪伴自己的子女；作為教育工作者要積極關(guān)注留守兒童所存在的問(wèn)題，做好留守兒童的開(kāi)導(dǎo)，轉(zhuǎn)化工作；作為國(guó)家的各級(jí)行政機(jī)關(guān)，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度積極謀劃，做好有關(guān)留守兒童前瞻性，后勤方面的工作，有三方的齊心協(xié)力，必將為留守兒童迎來(lái)一陣陣及時(shí)雨。