初中英語教學中的師生互動探究

王倩

◆摘 要：隨著教育改革不斷地深入發(fā)展，轉變師道尊嚴的教學理念，是改善、活躍教學氛圍的前提，也是促進學生積極參與教學活動的有效途徑。課堂是學生學習的主要陣地，良好的師生互動能夠緩解學習的疲勞感，使單向的交流轉變?yōu)殡p向互動，讓學生更好地學習、掌握知識，從而提高學習能力水平。本文主要從初中英語教學中師生互動的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的研究。

◆關鍵詞：初中英語；師生互動；重要性；現(xiàn)狀；策略

英語是一門邏輯思維能力極強的學科，同時也是世界上使用最廣泛的語言之一。在初中英語課堂中，帶有趣味性的教學活動，不僅能促進師生相互合作、共同發(fā)展，而且還能發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習思維。因而，教師應該綜合考慮該語言的交際性，以學生為主，構建和諧、融洽、有趣的教學氛圍，使得學生在聽講的過程中產(chǎn)生疑情，并與教師積極的交流討論、深入探索、研究，并通過互動將自己的所思所想轉化為英語語言輸出，從而讓學習效果達到最佳的狀態(tài)。

一、初中英語教學中師生互動的重要性

師生互動是指，針對學生的學習興趣，構建生動有趣的課堂教學，以促進學生在學習中大膽的假設、提出問題與踴躍發(fā)言，此時教師在適當?shù)倪M行點撥與引導，從而提高教與學的效率。初中階段的英語學習正是義務教育銜接的重要階段，又是發(fā)掘學習潛能的關鍵環(huán)節(jié)，高效的師生互動，能夠及時了解學生對哪些知識掌握不夠，以便在日后的教學中及時查漏補缺，并遵循學習差異因材施教，使得他們更好地接受、參與學習，加強基礎知識的掌握，對知識進行延伸與拓展，以提高對各知識融會貫通的學習能力。

二、初中英語教學中師生互動的現(xiàn)狀

（一）教學形式過于單一

聽從教師的安排，或者進行“一問一答”的教學活動，是現(xiàn)階段初中英語課堂教學的弊端，該教學模式過于單一，難以激發(fā)學生的互動意識，以至于只能按照教師的思維前行，這種缺乏互動的學習，容易存在理解偏差。由于大多數(shù)教師都是沿用傳統(tǒng)的教學模式，“填鴨式”地向學生灌輸知識的重難點，造成他們不能深入理解單詞、詞匯與句型的意思，而是直接地背誦記憶，致使對知識點的理解局限于字面的意思，難以靈活的觸類旁通，久而久之逐漸失去學習干勁，甚至不愿意在課堂上踴躍發(fā)言，從而導致學習成績一落千丈。

（二）忽視學生的主體地位

成功的學習不是接受了什么，而是學會了什么，而學習疑情正是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基點。現(xiàn)階段的課堂教學都是教師占據(jù)主動作用，主動提問讓學生作答，完全忽視學生的學習感受，以至于性格內(nèi)向、學習成績偏差的同學只能跟著教師的思維發(fā)展，一味被動地回答教師的提問，不能自覺參與到課堂互動活動中，嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮，甚至可能對英語學習產(chǎn)生排斥的心理，逐漸失去學習的興趣，難以積極加入到課堂的互動中去。

三、初中英語教學中師生互動的策略

（一）建立良好的師生關系

班級是由教師與學生組成的一個群體，而良好的師生關系則是維持課堂互動的最主要因素，只有由衷地關愛、重視、愛護每一位學生，以此拉近師生之間的距離，才能使其敞開心扉，與之交流互動。因而，教師應該在有效的課堂時間內(nèi)，運用幽默風趣的語言講解英語知識點，并針對學習差異的學生給予適時的引導，確保每位學生都能積極參與學習探討，從而保證教學的有效性。如，教學“Have you ever been to a museum”時，首先教師可以通過情景介紹的方式進行詞匯、短語教學，引導學生了解主題公園、博物館與名勝古跡，談論自己去過的一些有趣的地方，培養(yǎng)學習英語的強烈興趣。然后，采用問答式的教學活動，幫助學生運用表達方式與句型相互操練“去過有趣的地方”，使其在操練中理解并學會使用Have/has been to...的句型，進一步輕松掌握、積累重點句子，以促使在積極參與中，感受互動的喜悅，從而達到對目標語言的學習與運用。

（二）通過合作學習培養(yǎng)學習疑情

學習疑情的產(chǎn)生，是思考、探索與互動的開始，不僅能讓學生在積極的思維中獲得獨特的見解，而且能在小組合作學習中增強學習的信心。所以，教師可以在課堂中有意識地培養(yǎng)學生的學習疑情，通過小組合作學習，幫助學生提出有效的問題，在提高學習能力水平的同時，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。如，教學“What’s the matter”時，教師可以先讓學生在小組合作中，談論表示身體部位的單詞及部分疾病的表達方法，進一步對學習內(nèi)容拓展延伸，提出新穎的問題，讓思維有更多的發(fā)揮空間。然后，通過生活中經(jīng)常出現(xiàn)的意外為話題，引出學生學會運用What’s the matter或者What should...do？等句型描述身體不適與建議，促進師生之間的情感交流、增進情誼，同時提高師生的共識、共享與共進，以提高教學的有效性。

（三）充分發(fā)揮學習的主體性

教師是整個課堂教學的主導者，而學生則是接受學習的主體者。英語教學是一種師生相互成就的歷程，只有兩者相互交流、相互共勉，才能提高“教”與“學”的互動性。所以，教師應當遵循初中生的心理特征，創(chuàng)設角色朗讀情境，在朗讀互動中體驗、感受學習的樂趣，以促進學生積極主動地完成學習任務，從而使得學習主體得以充分發(fā)揮。如，教學“I’ll help to clean up the city parks”時，先讓學生通過多媒體觀看了解志愿者義務幫助別人的活動視頻，領略幫助他人、樂于奉獻的精神。然后，引導學生分角色朗讀課文，使之在形象生動的學習氛圍中，掌握I’d like to work outside/I’ll help clean the city park/I hope that...等提供幫助的基本句型，并引導學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。

四、結束語

師生互動的核心是建立在兩者之間的相互信任、尊重與交互的基礎上，只有兩者相互的協(xié)調與合作，才能促進學生自覺將簡單的思維轉換為雙向的交流，讓教學的“獨角戲”改變?yōu)楹椭C的“交響樂”，將互動的音符始終貫穿音樂的旋律中，使之在融洽的課堂合作中實現(xiàn)教學效率的最大化。

參考文獻

[1]李向陽.初中英語教學中的師生互動[J].西部素質教育，2017，3（21）：251-251.

[2]佚名.初中英語教學中的師生互動探索[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷），2018.