小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐的方法分析

羅先華

◆摘 要：語文課程的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。這要求了小學(xué)高年級語文教師要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中發(fā)展語言文字能力，進(jìn)而加強(qiáng)語言實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而且語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文閱讀又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且對學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響，所以本文結(jié)合我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐的方法，供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級；閱讀教學(xué)；語言實(shí)踐；問題；方法

一、導(dǎo)入

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)是學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力的主要渠道，兩者是密不可分的。但目前在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐中還存在著諸多的問題，基于此本文選擇了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐的方法分析為選題，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勂鋯栴}與方法。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐中存在的問題

首先是教師不重視學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有立足于文本語言表現(xiàn)形式考慮到學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性教學(xué)，這不利于學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展。而且教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在小組合作探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分感受語言情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次教師沒有對閱讀文本進(jìn)行挖掘、延伸、背景拓展，不利于學(xué)生的積累與運(yùn)用語言。同時教師在閱讀教學(xué)中沒有重視學(xué)生方法技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。最后教師沒有把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)課文閱讀，提高學(xué)生語言實(shí)踐能力。

三、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐中解決的方法

（一）正確引導(dǎo)，關(guān)注文本閱讀語言表現(xiàn)形式

在閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本閱讀語言表現(xiàn)形式與藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力。這要求教師提高自身的閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中首先要對文本有一個正確的解讀，發(fā)揮模范帶頭作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文本的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中教師要采取聽寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解語言運(yùn)用規(guī)律，鞏固基礎(chǔ)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景

在閱讀教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，借助語境培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中教師要利用語言文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，體會文本的豐富內(nèi)涵。特別是高年級的小學(xué)生容易受到暗示、想象力豐富。在閱讀教學(xué)中教師可以借助多媒體課件運(yùn)用圖畫、音樂、語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動的情景，腦海中呈現(xiàn)的畫面是文字描述的畫面，這樣的想象有助于學(xué)生對文本的體驗(yàn)與理解。語言實(shí)踐與思想內(nèi)容是互助融合的，要讓學(xué)生用語言文字做工具理解思想，用思想做載體學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。教師要調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，提高語言素養(yǎng)。教師要借助語言文字表達(dá)的魅力，體會語言技巧的基礎(chǔ)上教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，感悟語言意蘊(yùn)，進(jìn)而切實(shí)提高語言實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級《懷念母親》這一節(jié)課時，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解作者感受的基礎(chǔ)上提高語言實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生積累新詞匯，理解語言環(huán)境中的意識，并能靈活運(yùn)用語言。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀課文，發(fā)揮想象力。教師要讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞和句子來理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)作者對兩位母親同樣高度的尊重和真誠的欽佩。教師可以以母親節(jié)為主題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作和探究的形式集中閱讀文章和句子，在上下文中閱讀和理解，感受文章的寫作，感受語言的寓意，有效提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

（三）拓展知識，加強(qiáng)課外閱讀

在閱讀教學(xué)中教師要拓展學(xué)生知識面，加強(qiáng)課文閱讀訓(xùn)練。在學(xué)生理解文本內(nèi)涵后，教師要對文本內(nèi)容進(jìn)一步挖掘、延伸、背景拓展，幫助學(xué)生積累與運(yùn)用語言。在拓展的過程中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語言實(shí)踐能力。教師要科學(xué)合理的為學(xué)生推薦課文閱讀文本，讓學(xué)生在小組合作探究的形式下明確分工，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中集思廣益感悟?qū)W習(xí)方法，體會語言實(shí)踐運(yùn)用的技巧。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級《桂林山水》這一節(jié)課時，教師應(yīng)該在鞏固課本知識的基礎(chǔ)上，盡可能擴(kuò)大知識面，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。教師應(yīng)該讓學(xué)生積累新詞匯，讓學(xué)生能夠正確、流利、情感地閱讀教材，感受課文中的語言之美。教師應(yīng)該讓學(xué)生理解作者的細(xì)心觀察，掌握其特點(diǎn)。并且讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較描寫風(fēng)景的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和語言實(shí)踐能力。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，組織多種實(shí)踐活動

在閱讀教學(xué)中教師要把理論與實(shí)際密切結(jié)合，通過組織多種實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。如辯論賽、朗誦賽、課本表演等，教師要利用課內(nèi)外的活動充分鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教師要尊重學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。教師要營造自由平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，在模仿的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的想法。教師要以鼓勵為主，提高學(xué)生的閱讀的積極性。教師要建立多元化閱讀評價模式，讓學(xué)生在了解自身不足的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)計劃與實(shí)施保障，不斷發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力離不開師生共同的努力，這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本閱讀語言表現(xiàn)形式，在創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景的基礎(chǔ)上不斷拓展學(xué)生的知識面。同時教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，把理論與實(shí)際結(jié)合起來。教師要組織多種實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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