初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)技巧

汪小紅

◆摘 要：寫作能力是一項(xiàng)非常重要的能力，可以反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的邏輯性、觀察力、洞察力等有著較高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)，也是必須要落實(shí)的一項(xiàng)任務(wù)。然而，寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定的培養(yǎng)技巧。語(yǔ)文教師只有掌握科學(xué)的培養(yǎng)技巧，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

◆關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；寫作能力；培養(yǎng)策略

一、前言

一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作存在一定的抵觸情緒，由于掌握的寫作素材不夠、寫作技巧不夠，或者喜愛(ài)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章或是漏洞百出，或是毫無(wú)情感，不能引起讀者共鳴。如何才能提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫得一手好文章，是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師正在致力探討的課題之一，也是筆者在本文中依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)嘗試闡述的主要內(nèi)容。

二、加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，如果學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，即使語(yǔ)文教師給學(xué)生傳授再多的寫作方法和技巧也無(wú)濟(jì)于事。要想從根本上提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生具備扎實(shí)的寫作能力，教師首先要做的就是讓學(xué)生喜歡上寫作，將寫作當(dāng)成一項(xiàng)喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去進(jìn)行，而不是帶著被迫的心理去完成這項(xiàng)活動(dòng)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重并加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教師可以從以下幾點(diǎn)著手培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

其一，利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師通常直接給學(xué)生一個(gè)寫作主題，然后讓學(xué)生寫作。這樣的寫作任務(wù)很難激起學(xué)生的寫作興趣，很多學(xué)生往往抱著應(yīng)付的心理去寫作。如果教師采取情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，效果將會(huì)不一樣。例如，教師可以利用大屏幕給學(xué)生播放最新的、社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)新聞，然后讓學(xué)生談一談自身的理解和感悟。如奔馳車主花了六十多萬(wàn)買車最后車子漏油，4S店不予退車，她只能坐在引擎蓋上大鬧這一事件，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。教師可以以這個(gè)為主題，讓學(xué)生就“維權(quán)”“誠(chéng)信”等為話題寫一寫自己的看法。這樣的寫作任務(wù)相較于直接給學(xué)生一個(gè)寫作主題更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

其二，通過(guò)激勵(lì)措施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。為了激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上寫作，教師可以采取適當(dāng)?shù)丶?lì)措施。譬如，教師可以將每次寫作中寫的比較好的文章在班上進(jìn)行朗誦，并對(duì)其中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還可以組織學(xué)生開(kāi)展一周一次或者一月一次的“寫作達(dá)人”評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出“一周最佳寫手”或“一月最佳寫手”，并予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式將學(xué)生的寫作興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、傳授學(xué)生科學(xué)的寫作技巧

除了具備濃厚的寫作興趣，學(xué)生還要掌握豐富的寫作技巧，只有這樣才能從根本上提升寫作能力。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面給學(xué)生傳授寫作技巧。

其一，通過(guò)課文講解提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常遇到有一堆想要說(shuō)的話但是卻不知道如何表述的情況，還有的學(xué)生雖然寫出來(lái)的文章很有思想內(nèi)涵，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不到位，導(dǎo)致文章失色。為了改善這一局面，教師可以在講解課文的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的語(yǔ)言表達(dá)，如《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等文章，語(yǔ)句優(yōu)美，其中運(yùn)用了很多的修辭手法，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美并獲得語(yǔ)言組織能力的提升。

其二，通過(guò)課文講解培養(yǎng)學(xué)生的框架構(gòu)建能力。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候不會(huì)構(gòu)建框架，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章猶如一盤散沙。面對(duì)這一局面，教師可以在分析課文的時(shí)候以課文為模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如講解《春》這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在這篇文章中，作者按照“盼春—繪春—頌春”的順序?qū)懙?，其中，“繪春”是重點(diǎn)，作者繪制了五幅圖，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很直觀地就可以看出文章的整體框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作的時(shí)候通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式去構(gòu)建文章框架，以此提升學(xué)生的框架構(gòu)建能力。

四、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

寫作是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的活動(dòng)，要想提升學(xué)生的寫作能力，不能僅僅停留在理論知識(shí)教學(xué)上，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”，才能讓學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)跨越式提升。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下幾種方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

其一，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。寫日記是提升學(xué)生寫作能力的有效措施之一。對(duì)于日記寫作要求，教師應(yīng)當(dāng)盡可能少地去限制，比如字?jǐn)?shù)要求、內(nèi)容要求等，教師盡量不做限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。

其二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感。寫作是輸出，閱讀是輸入。教師可以根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生推薦合適的課外書，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，再組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，彼此分享讀后感。這樣的訓(xùn)練方式不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還能讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中獲得寫作能力的提升。

五、結(jié)論

綜上所述，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反映，更能體現(xiàn)出學(xué)生的思維模式以及語(yǔ)言表達(dá)能力。提升學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中必須予以重視和落實(shí)的一項(xiàng)工作。在筆者看來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣、寫作技巧的培養(yǎng)是必須要采取的方法和策略，此外還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以此提升初中學(xué)生的寫作能力。

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