高職漢語應(yīng)用型教學(xué)探索

唐紅星

◆摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，必須按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行高等職業(yè)教育語文專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)改革。加強(qiáng)課程體系建設(shè)，提高學(xué)生的語文知識水平，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力，改革教學(xué)模式，提高高職院校語文專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。他們的就業(yè)競爭力和服務(wù)社會的能力。

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，注重培養(yǎng)人才的專業(yè)技能應(yīng)用能力。對于漢語專業(yè)來說，近幾年來，越來越多的教育工作者和社會人士開始關(guān)注它。許多職位增加了對中國專業(yè)人士的需求。因此，在高職院校開展語文應(yīng)用教學(xué)，提高語文專業(yè)的語文應(yīng)用能力，具有十分重要的意義。

漢語專業(yè)作為高職院校的重要學(xué)科之一，對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生尤為重要。漢語課程具有豐富的文化知識，旨在提高人們的文化素養(yǎng)、審美趣味和漢語水平。高職院校語文專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語文交際能力和應(yīng)用能力。然而，在目前的教學(xué)過程中，由于語文專業(yè)內(nèi)容單調(diào)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教授語文。學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的漢語口語能力也很難提高。因此，在高職院校語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，使語文教學(xué)既能停留在理論階段，又能與語文專業(yè)的就業(yè)需求相聯(lián)系，提高其可操作性和實用性。提高學(xué)生的漢語應(yīng)用水平

一、高職漢語專業(yè)實施應(yīng)用性教學(xué)的必要性

（一）社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣性、實用性

高校自擴(kuò)招以來，高等教育逐步進(jìn)入大眾化、全民化階段。接受高等教育的大學(xué)生在全國人口中所占的比例在不斷增加，這意味著社會上的人才越來越多。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“人才”的概念越來越豐富，呈現(xiàn)出多元化、綜合化的形式。一般來說，各行各業(yè)都急需有較強(qiáng)實踐應(yīng)用能力的人才，即應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不是指那些學(xué)術(shù)型、研究型的教育精英，而是指那些能夠適應(yīng)廣大用人單位實際需要、面向基層、面向生產(chǎn)一線、具有較強(qiáng)實踐能力和實踐能力的人才。我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期后，社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平主要取決于人才水平。盡管國家科技進(jìn)步需要科技人才，但所占比例畢竟很小。而那些只會看書又不會應(yīng)用的“書呆子”，根本不適合稱之為“人才”。社會工農(nóng)業(yè)和商業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，這些人才不僅具有一定的技術(shù)和理論知識，而且具有較強(qiáng)的實踐能力。這些應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展的主力軍，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要推動者

（二）高等職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，與普通教育的區(qū)別在于它與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)。其任務(wù)和目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和各類具有專業(yè)技能的人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識和生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等專業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才”。中國傳統(tǒng)語言文學(xué)專業(yè)是本科院校歷史悠久的老專業(yè)。由于該專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)以及教育工作者的社會影響，長期以來該專業(yè)一直被視為作家、作家和語言學(xué)家培養(yǎng)的搖籃。毫無疑問，一些作家、詩人、文學(xué)理論家和其他專家學(xué)者接受過中國的專業(yè)教育，但畢竟對專家學(xué)者的社會需求有限，更多接受過中國專業(yè)教育的人仍在從事與語言文字有關(guān)的非專家學(xué)者的工作。在各行各業(yè)。所以，高等職業(yè)教育的漢語專業(yè)并不是專注培養(yǎng)專家學(xué)者的，它的任務(wù)和目標(biāo)是為社會輸送“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用人才。

（三）為了實現(xiàn)高職院校語文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展應(yīng)用型教學(xué)迫在眉睫

教育部2012年底新頒布的《高等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，不包括語文專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，目前，統(tǒng)一、最權(quán)威的詞匯不能用來表達(dá)漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，各職業(yè)院校對語文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和表達(dá)相對一致。這可以在近幾年全國高校招生專業(yè)介紹中得到認(rèn)證。高等職業(yè)漢語專業(yè)阜新學(xué)院結(jié)合多年在高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)漢語專業(yè)的實踐經(jīng)驗，確定了漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定文化藝術(shù)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)知識的漢語語言文學(xué)知識。具有采編、宣傳、教學(xué)和英語聽說讀寫譯能力，從事行政管理、辦公室文秘、新聞宣傳、出版編輯工作。高級應(yīng)用型編輯、語文教學(xué)等工作人才。就業(yè)崗位有：黨政機(jī)關(guān)、文化管理、新聞出版、電視臺、廣播電臺、企事業(yè)單位、旅游服務(wù)公司、中小學(xué)、漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文秘文獻(xiàn)策劃等，這些專業(yè)的描述表明：高職院校應(yīng)用漢語專業(yè)必須是教學(xué)的核心目標(biāo)

二、高職漢語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實用性

目前，我國高職院校語文教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展。主要原因是語文教學(xué)內(nèi)容陳舊，影響了整個教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。目前，我國高職院校的一些語文專業(yè)教材比較陳舊，內(nèi)容單調(diào)、空洞、老化。另外，我國高職院校的語文專業(yè)教材大多以高職院校教材為基礎(chǔ)，與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，缺乏實用性，不適應(yīng)我國現(xiàn)代社會的發(fā)展。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生不能滿足社會對漢語專業(yè)的需求，很大程度上降低了高職院校漢語教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）師生之間互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在教學(xué)過程中，很多高職語文專業(yè)的教師不能合理安排教學(xué)活動，師生之間缺乏互動，影響了課堂的教學(xué)氛圍。目前，我國在教學(xué)過程中追求一種“平等友好”的師生關(guān)系，但這種師生平等的交往關(guān)系在高職語文教學(xué)過程中并未得到有效體現(xiàn)。教師在整個課堂上仍處于領(lǐng)先地位，對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的缺乏關(guān)注，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

三、高職漢語應(yīng)用性教學(xué)策略

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語實踐能力

高職漢語教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)。因此，在高職語文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語實踐能力。從當(dāng)前的情況來看，我國相關(guān)社會崗位和崗位對漢語專業(yè)的需求主要集中在“讀”、“說”、“寫”三個方面。只要掌握和加強(qiáng)這三項技能，我國高職院校的專業(yè)競爭力就會大大提高。這就要求語文專業(yè)要改革教學(xué)內(nèi)容，開展應(yīng)用性教學(xué)，提高學(xué)生的語文實踐能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）合理安排課堂活動，加強(qiáng)師生之間的互動

高職院校為了提高漢語教學(xué)的實效性，教師必須實現(xiàn)從傳授知識到師生平等交流的轉(zhuǎn)變，理清學(xué)生在課堂上的主體地位，端正學(xué)生的角色地位，樹立正確的教師觀，融入到教學(xué)中去。學(xué)生作為交流活動的參與者，合理安排教學(xué)活動，加強(qiáng)師生互動，參與語文教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍而有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。漢語專業(yè)教師也可以運(yùn)用交際訓(xùn)練的方法來提高學(xué)生的漢語交際能力。特別是在英語口語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在實踐中運(yùn)用漢語語法知識，并根據(jù)教師設(shè)計的模擬場景進(jìn)行語言訓(xùn)練。培訓(xùn)內(nèi)容包括情感態(tài)度對情緒和語調(diào)的影響、句子結(jié)構(gòu)的選擇、語用策略的運(yùn)用以及一系列現(xiàn)代漢語知識，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗，以適應(yīng)未來的實際情況，滿足遲滯社會崗位的需要。中國人交際課。這就要求教師認(rèn)真合理地設(shè)計課堂活動和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握語文技能的運(yùn)用。

（三）以市場需求為導(dǎo)向，提高漢語專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)性

過去，漢語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)大多是干部、教師和辦公室秘書。如今，語文服務(wù)已成為社會各界不可或缺的一環(huán)，為高職院校的中國學(xué)生提供了機(jī)會。隨著物質(zhì)文明的繁榮和發(fā)展，人們對語言美的追求和對漢語應(yīng)用的社會需求越來越普遍。從專業(yè)作家到高級秘書，從社區(qū)管理到婚禮或網(wǎng)頁制作，對語言文字提出了更高的要求。此外，該行業(yè)的分工也越來越細(xì)化，如噴漆師、雕刻師、婚禮主持人、法律辦事員、排字工等。這些都成為高職院校培養(yǎng)中國專業(yè)人才的方向，使學(xué)生畢業(yè)后有更好的工作。就業(yè)范圍廣，極大地提高了中國專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

綜上所述，隨著社會對中國專業(yè)人才需求的不斷增加，高職院校語文專業(yè)的教學(xué)必須體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主要目標(biāo)，結(jié)合中國專業(yè)人員社會崗位的需要，開展應(yīng)用型教學(xué)。根據(jù)高職院校的實際情況，對語文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。加強(qiáng)和改善教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，最終培養(yǎng)社會需要的中國專業(yè)人才。

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