玩瓶,激發(fā)幼兒的主動探索能力

沈洋

摘 要：本文將通過對瓶子在幼兒實驗活動中的主要作用進行介紹，進而闡述如何借助瓶吞蛋實驗教學激發(fā)幼兒的主動探索能力，以期為廣大幼師提供可靠的參考，使其能夠更順利地開展教學。

關鍵詞：幼兒;主動探索能力;瓶吞蛋實驗教學;玩瓶游戲

1 引言

幼兒園階段的孩子具有活潑、好動、好奇心理強等特征，其對于新奇的事物、與生活相關聯(lián)的現(xiàn)象等有著十分濃厚的興趣。實驗教學可以有效促使幼兒主動參與到活動當中，并借助動腦、動手激發(fā)幼兒興趣。瓶吞蛋實驗教學會被其新奇現(xiàn)象所吸引，從而有效激發(fā)幼兒探索欲以及創(chuàng)造邏輯，使學習效果全面增強。

2 瓶子在幼兒實驗活動中的作用

對于幼兒園階段的孩子們而言，幼師為其開展的科學學習，其主要教學任務核心便是對幼兒探究興趣的充分激發(fā)，以便使幼兒能夠體驗實驗探究的全過程，培養(yǎng)其初步探究的能力[1]。

瓶子在人們的生活中幾乎隨處可見，極為普通。在幼兒園的實驗活動當中，教師可以引導幼兒針對普通的瓶子思索其有什么重要作用、能夠用來做什么以及能夠怎么運用等問題，在此過程中，幼兒們可以提出多種多樣的想法、答案，進而在探究過程中體驗到實驗的樂趣。在科學實驗活動當中，幼師可以引導幼兒主動接觸各類實驗材料中的各類瓶子，鼓勵其主動動手操作，主動探尋探索的趣味性。在實際實驗過程中，幼師可以讓孩子們借助觀察、對比以及分析，及時發(fā)現(xiàn)、描述瓶子實驗的探索過程。除此之外，有時還可以引導孩子們采用想到的方法對自身的猜測加以驗證，并用各類符號、數(shù)字以及圖畫等加以記錄，促進同伴之間展開合作、分享經(jīng)驗，甚至可以與幼師展開交流、合作。由此可見，一個普通的瓶子，一旦得到了幼師的合理運用，便可以讓孩子們收獲充滿快樂的自主探索經(jīng)驗，玩瓶活動、實驗也彰顯了幼兒的科學價值。

3 借助瓶吞蛋實驗教學激發(fā)幼兒的主動探索能力

3.1 實驗設計意圖

在人們的日常生活當中，熱脹冷縮屬于一個極為常見的現(xiàn)象，然而處在幼兒園階段的孩子們對此現(xiàn)象依然缺少感知。因此，幼師可以借助玩瓶活動——瓶吞蛋實驗教學，主要是為了在實驗過程中，經(jīng)由猜想、探尋、主動探索以及借助有趣生動的實驗材料等使幼兒能夠主動學習、思索、發(fā)現(xiàn)以及收獲，進而理解和感知瓶吞蛋實驗中存在的壓強、熱脹冷縮等原理，在過程中逐步激發(fā)出孩子們的主動探索能力。

3.2 實驗目標

（1）初步掌握瓶吞蛋實驗方法，對熱脹冷縮原理、現(xiàn)象進行初步感知。

（2）嚴格遵循實驗規(guī)則展開實際操作，對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察，鼓勵幼兒主動運用語言將自己的實驗操作流程以及發(fā)現(xiàn)大膽描述出來[2]。

（3）促使幼兒積極思索，并且能夠主動去探索日常生活當中的常見科學現(xiàn)象。

3.3 實驗流程

（1）教師可以合理安排實驗小組，讓組內(nèi)幼兒進行分工，可以采用組內(nèi)舉手表決的方式安排好每一張實驗記錄表中各部分主要由哪位小朋友進行填寫。

（2）進行實驗準備：幼師可以先借助先進的多媒體輔助教學設施向孩子們展示實驗過程，先集中幼兒的注意力，同時激發(fā)出其實驗興趣。經(jīng)過觀察，教師先讓孩子們在組內(nèi)討論此項實驗應當準備哪些材料，在此過程中，會有一部分幼兒指出，此次實驗應當用到打火機、瓶子、紙張以及雞蛋，甚至會有孩子補充，應當確保雞蛋是熟雞蛋，且已被剝過殼。隨后，教師應當鼓勵孩子把提到的實驗材料畫在其對應的格子當中。幼師還應當讓孩子們探討實驗流程應當包括哪些步驟，并由記錄幼兒將每一步畫出來。

（3）落實實驗材料：鼓勵孩子們主動向幼師索要實驗材料，而幼師可以將熟雞蛋提供給孩子們，其他材料可以讓孩子們主動思考如何去得到（以考驗孩子們的日常觀察能力）。其中會有孩子回憶起在某個孩子過生日的時候，有教師用打火機點燃蠟燭，因此決定向該教師借打火機;班級中有現(xiàn)成的空瓶子和紙張。

（4）當實驗材料準備齊全之后，便可以準備開始正式試驗。其中某位小朋友雖然點燃了紙張，然而因為瓶口較小，孩子有一種害怕心理，嘗試了幾次都未將紙張丟入瓶中。特別是在燃燒的紙張掉到地上后，孩子們都比較緊張，且未采用合適的方式進行滅火。而幼師應當及時過去，向孩子們演示快速熄滅燃燒紙張的方式，即踩滅火苗。

（5）在嘗試多次之后，孩子最終成功地將燃燒的紙張順利放進瓶子之中，隨后將去殼后的熟雞蛋放于瓶口。然而在此階段初期，孩子們卻沒有辦法使雞蛋被吸進瓶中。經(jīng)過孩子們的共同探討，孩子們換了一個瓶口較大的瓶子，準備進行再次實驗。然而在此過程中，紙張熄滅的速度過快，雞蛋依然在瓶口無法進入到瓶子當中。教師在此過程中，應當鼓勵、引導孩子們進行進一步探討，找到癥結所在，并且重新掌握好實驗前后順序，以及每一步的銜接時間。在經(jīng)過兩次重新實驗之后，火沒有再次熄滅。此時，孩子們都能夠認真觀察實驗過程，終于開到了熟雞蛋一點點下落，最終掉到了瓶子當中，此時小組成員都十分開心。

4 教學分析與結論

（1）從最初的分組、分工安排，到進行實驗每一步流程，再到實驗的最終成功，孩子們雖然存在諸多分歧甚至抱怨，然而孩子們最終經(jīng)過積極探討、熱烈爭論以及舉手表決等方式，能夠很快達成一致，并且確保實驗能夠順利地進行下去。這主要是由于，孩子們能夠在探討過程中，除了會對自己的意見、想法堅持，更會愿意聆聽他人想法，并在最后接納別人的合理意見，最終有效提升了孩子們的合作意識。

（2）在探究過程中，孩子們能夠運用數(shù)字、符號以及圖像等方式進行記錄，并且主動和其他同伴展開合作和交流。即使在發(fā)生實驗失敗的狀況時，孩子們沒有輕言放棄，卻經(jīng)過認真觀察、仔細分析探尋失敗原因，展現(xiàn)了濃烈的探索欲、求知欲。

（3）在實際試驗活動當中，孩子們也會借助自身較為敏銳的觀察力以及在實際生活當中收獲的生活經(jīng)驗對突發(fā)事件以及難題等進行解決，比如準確找到擁有打火機的老師、在發(fā)現(xiàn)瓶口小時及時選擇更合適的瓶子等，在此過程中，孩子們展現(xiàn)了濃厚的實驗興趣，并能夠主動進行實驗探索。

參考文獻：

[1] 徐燕.談如何在科學活動中發(fā)展幼兒學習的主動性[J].才智，2018（23）：112.

[2] 季韞晶.讓幼兒在主動探索中學習科學[J].名師在線，2018（04）：92-93.