部編一年級語文漢語拼音教學策略芻議

李小雁

摘 要：部編一年級語文教材在拼音教學模塊進行了適當的調整，如“識字在前、拼音在后”，整合情境圖等。新課程改革背景下，小學語文教師應當緊密結合部編一年級語文教材特點，創(chuàng)新拼音教學模式，激發(fā)學生拼音學習興趣，提高拼音教學質量。

關鍵詞：小學語文;部編版;拼音教學

小學一年級是學生開啟語文學習的啟蒙階段，在該階段的語文學習中，漢語拼音教學是極其重要的教學內容，是學生識字、閱讀的基礎。可以說：小學一年級的語文教學中，漢語拼音是學生學習漢語知識的第一步。因此，教師在小學一年級語文教學中，應當結合新課程改革的相關要求，強化漢語拼音教學，讓學生在經歷小學一年級的語文學習之后，能夠清晰地分辨聲母、韻母以及整體認讀音節(jié)，夯實學生的漢語學習基礎。自2017年9月起，部編版語文教材在全國使用。和其他版本的語文教材不同，部編版語文教材在漢語拼音教學方面適當降低了難度，并結合學生的認知規(guī)律，將漢語拼音教學延后一個多月，同時更加注重漢語拼音的工具性、實用性和綜合性。本文立足部編版教材，探索部編版一年級語文教學中漢語拼音的教學策略。

1 部編小學語文漢語拼音的編排特點

1.1 識字在先、拼音在后

一般而言，進入小學一年級的學生，已經具備了一定的普通話基礎。部編版的小學語文教材，在漢語拼音學習模塊進行了適當的變革，即學生在進行一個單元的識字學習之后，再進行拼音學習，借助兒童所熟悉的日常語言開展拼音教學，不僅確立了“漢字第一”的教育思想，更有利于促使兒童結合熟悉的漢字進入拼音學習，實現自然過渡。這樣的教材編排模式，符合兒童的認知規(guī)律，且能夠使?jié)h字和拼音二者互為拐棍，這對于培養(yǎng)兒童良好的漢字和拼音學習習慣，降低拼音學習難度，克服學生對拼音學習的恐懼心理，激發(fā)學生的拼音學習興趣具有積極的意義。

1.2 多重元素整合，強化實踐運用

部編版對小學語文拼音部分進行了改革創(chuàng)新，不僅內容豐富、結構清晰，同時將拼音與識字、閱讀等有機整合起來，主要體現在以下幾個方面：

首先，“情境圖”的整合?！扒榫硤D”的整合是部編版語文教材一大創(chuàng)新之處，通過一個完整的生活化情境圖呈現聲母，注重以圖提示字母的音或者形，引導學生通過形象化的事物建立拼音中音與形之間的聯系，促使學生在拼音學習的過程中，融入其喜聞樂見的看圖講故事活動，這是激發(fā)學生拼音學習興趣，提高學生拼音學習效率的有效途徑。同時，“情境圖”整合的方式，還有助于培養(yǎng)學生看圖說話的能力、觀察能力和語言表達能力等，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

其次，注重拼音與識字、閱讀等模塊的整合。部編版的小學語文教材，在拼音的編排上還有一大優(yōu)勢：學生對拼音的學習不是孤立的，而是將拼音與識字、閱讀、表達等多模塊教育有機整合起來，如學生可以通過趣味兒歌的學習把握音節(jié)，為學生營造良好的語境，有助于學生聽、說、讀、寫能力同步發(fā)展，是促使學生語言綜合能力提升的有效素材。

1.3 帶調音節(jié)呈現

部編版小學語文教材改變了過去放射性呈現、不帶調拼讀的方式，通過表示區(qū)別的陰平、陽平、上聲、去聲四個音調以帶調音節(jié)的形式呈現。同時，精選高頻音節(jié)，鏈接學生熟悉的生活事物引導學生進行發(fā)音和識記，讓學生輕松地、快速地熟悉音節(jié)。同時，部編版小學語文教材在音節(jié)的組成方式上，以排列組合的形式呈現，“橫向同聲母、縱向同韻母”，學生在拼讀的過程中，可以橫著讀，也可以豎著讀，讓學生對漢語拼音的學習更加全面，提升學生的漢語拼音學習質量。

2 部編小學一年級語文漢語拼音教學對策

2.1 創(chuàng)新模式，激趣教學

小學一年級語文教育屬啟蒙教育，教師的教學應當以“激趣”為主，激發(fā)學生的語文學習興趣，方能達到提高學生語文學習質量的目的。尤其是在拼音教學中，很多小學生存在嚴重的恐懼心理，“拼音難”的心理障礙，影響了學生拼音學習質量的提升。因此，小學語文教師在拼音教學中，要善于改革創(chuàng)新教學模式，以“激趣”為主，通過富有趣味性的教學模式開展，激發(fā)學生的拼音學習興趣。筆者在指導小學生學習拼音的過程中，通過積極創(chuàng)設游戲教學情境，讓學生學中玩、玩中學，實現了“寓教于樂”的教育目標。例如，在學習聲母和韻母的過程中，筆者通過“找一找”游戲活動的開展，借助多媒體輔助手段，將聲母、韻母卡片呈現出來，然后讓學生以最快的速度找出自己名字對應的聲母和韻母，最先找到者獲勝。類似的小游戲活動，不僅能夠讓學生學習到拼音知識，同時還有助于讓學生在其中感受到樂趣，增強拼音教學課堂的趣味性。

2.2 巧用情境圖，提高拼音學習質量

綜合上面分析可見：部編一年級語文拼音一個顯著的特點是融入了情境圖，這些圖不僅色彩鮮艷，并且富含拼音元素以及人文內涵。因此，教師在小學一年級拼音教學中，應當巧妙地借助情境圖，立足學生已有的生活經驗，引導學生認真觀察，建立字母音與形的關系，提高學生的拼音學習質量。例如，在小學一年級“ɑn en in un ün”的教學中，筆者引導學生結合情境圖，說出情境圖所描繪的事件：如圖中都有說明人物，他們都在干什么。學生七嘴八舌、爭先恐后地說完之后，教師再進行適當的補充，共同創(chuàng)造一個生動有趣的故事，并將以上五個前鼻韻母蘊含于其中，取得了良好的拼音教學效果。

2.3 強化板塊融合，夯實拼音基礎

部編版的小學語文教材，將拼音、識字與閱讀三大板塊有機整合起來，這是教材設計的一大亮點。因此，小學語文教師在教學中，應當結合教材的設計，強化板塊之間的融合，以識字帶動拼音、借助拼音知識擴大識字量，同時，借助漢字學習和拼音學習，擴大學生的閱讀量。這種板塊間相互融合的模式，不僅能夠豐富學生的知識積累，同時也是夯實學生拼音學習基礎的有效途徑。

綜上所述，結合部編版小學語文教材的特殊性，小學語文教師在教學中，應當積極改革創(chuàng)新教學模式，強化拼音教學，提高學生拼音學習質量，夯實學生語文學習基礎。

項目基金信息：貴州省教育科學規(guī)劃省級重點課題《部編本一年級語文教學策略探究——針對貴州省凱里地區(qū)》（編號：2018078，負責人：于月紅）

參考文獻：

[1] 汪明華.部編小學語文一年級上冊漢語拼音教材解讀與教學建議[J].教育視界，2017（9）：7-9.