小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用分析

陳婉藝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施影響頗巨?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用意義及措施進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;意義;措施

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，每個(gè)學(xué)科都在教學(xué)中積極嘗試新的教學(xué)模式，對(duì)于語文學(xué)科也不例外，其中最引人關(guān)注的就是翻轉(zhuǎn)課堂，一改以外教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分將學(xué)生學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)出來，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量、效率的提升意義重大。

1 小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用意義

1.1 有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，面向教育未來的設(shè)計(jì)，其精髓便在于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課程、教材及教法意識(shí)的充分發(fā)揮，致力于全新教學(xué)模式與微課程的構(gòu)建開發(fā)，以此形成優(yōu)化自身成長(zhǎng)方式的變革。在該過程中，教師的角色也將發(fā)生變化，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、開發(fā)者。此外教師還可采取集體備課形式，錄制高質(zhì)量教學(xué)視頻，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課型，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并通過教師間溝通交流的加強(qiáng)，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?？傊?，語文教師應(yīng)將眼光發(fā)得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立健全教學(xué)資源庫，集中匯總有關(guān)語文學(xué)科的各種優(yōu)質(zhì)影視作品、名家名著電子書和講課視頻等，全面拓寬打開學(xué)生的視野眼界。這樣一來，教師也能擺脫繁重的備課勞作，留下更多時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，掌握學(xué)生的各方面狀態(tài)，為下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保第二課堂正常順利的開展，使學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素質(zhì)得到提升。

1.2 有效改革學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師加強(qiáng)極具深度知識(shí)課堂的構(gòu)建，努力將學(xué)生變成課堂主導(dǎo)者，只有學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師才能給予針對(duì)性指導(dǎo)。教師在構(gòu)建微課程的過程中，應(yīng)嘗試性利用思維系統(tǒng)法，合理科學(xué)的對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行整體籌劃，將耗時(shí)較長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容或重難點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)劃分成相關(guān)的小型學(xué)習(xí)板塊，整合組織為內(nèi)容較明顯的小型主題，以便學(xué)生可進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)，能夠更好的集中精力去學(xué)習(xí)，明確在整個(gè)知識(shí)體系中自身所學(xué)知識(shí)所占權(quán)重與地位，進(jìn)而自主的根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2 小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用措施

2.1 重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)

從字面理解文盲是指不識(shí)字的人，但未來的文盲更是指不懂得學(xué)習(xí)的人。社會(huì)時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)已有知識(shí)還明顯不夠，關(guān)鍵是懂得如何去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂注重對(duì)文本中具體詞句與思想情感的分析，翻轉(zhuǎn)課堂則更注重方法的指導(dǎo)。例如：“作家筆下的動(dòng)物”教學(xué)，以《白鵝》與《白公鵝》為例，在微課背景下講解比較閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容——選擇對(duì)比點(diǎn)，然后通過語言和情感的表達(dá)方式來比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)其方法。這樣一來，既能有效節(jié)省時(shí)間，也能合理提升課堂教學(xué)效率，或是在認(rèn)識(shí)會(huì)意字教學(xué)過程中，在課前教師可將會(huì)意字演變Flash通過微課視頻形式播放出來，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)何為會(huì)意字，明確兩個(gè)及以上的獨(dú)體字根據(jù)意義間關(guān)系所合成字的方法即會(huì)意。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中的會(huì)意字外，還可要求學(xué)生例舉討論其他的會(huì)意字，通過這樣的方式，便能讓學(xué)生以自己掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)和理解會(huì)意字。

2.2 改變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)能力尚處于發(fā)展發(fā)育期，還不能輕易獨(dú)立的完成知識(shí)掌握，這就要求語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中加強(qiáng)引導(dǎo)，充分利用課前交流和信息技術(shù)設(shè)備讓學(xué)生主動(dòng)參與到課外學(xué)習(xí)中。例如：教師可創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)或班級(jí)QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展高效課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也可將自身總結(jié)筆記和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享到虛擬網(wǎng)盤或QQ群內(nèi)，讓學(xué)生無論在何地只要有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就能下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。此外，教師還可通過QQ向?qū)W生提出探究性的課前專業(yè)，如：在有關(guān)具體人物《文成公主進(jìn)藏》《普羅米修斯》《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》等課文學(xué)習(xí)時(shí)，可布置查找收集人物資料、故事的探究性作業(yè)。

另一方面，教師也可讓學(xué)生通過課前交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可單獨(dú)記錄測(cè)試中的錯(cuò)題或預(yù)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題在筆記本上，然后通過QQ群與其他學(xué)生交流或詢問教師來解答問題。如果許多學(xué)生都對(duì)同一問題產(chǎn)生疑慮，教師可通過專題分析活動(dòng)幫助學(xué)生求解，如語篇段落和詩歌的修辭手法，這是大部分小學(xué)生都不能很好分辨的，教師就可為學(xué)生開展修辭專題分析活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

2.3 充分開發(fā)語文學(xué)科課堂資源

語文教育、教學(xué)工作以學(xué)生為核心與主體，因此小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及資料的選擇制定，不僅要以教學(xué)大綱、進(jìn)度與教材為依據(jù)，更要優(yōu)先考慮學(xué)生學(xué)情和意愿，再綜合相關(guān)因素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。例如：教師在教學(xué)古詩詞的過程中，就要適應(yīng)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，幫助他們理解詩句，如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《題西林壁》《游山西村》，就應(yīng)充分利用信息技術(shù)設(shè)備，如投影、計(jì)算機(jī)等，播放與之相關(guān)的視頻錄音、圖片資料等，讓學(xué)生在欣賞中實(shí)現(xiàn)深刻理解和記憶。與此同時(shí)，還應(yīng)有效濃縮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合多種教學(xué)形式進(jìn)行語文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)接受理解的程度提高，并使教育工作獲得事半功倍之效。如：《桂林山水》閱讀教學(xué)，語文教師可將該課分作三步，分別采取不同形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)濃縮。第一環(huán)節(jié)，約10min安排學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并說出對(duì)文章的見解及其大致內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下細(xì)讀課文后，通過探討的形式總結(jié)問題答案，該階段安排15～20min;第三環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嘗試性寫出讀后感，并安排學(xué)生對(duì)課文精彩段落進(jìn)行仿寫，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)寫作和總結(jié)、反思文章內(nèi)涵、內(nèi)容的能力。

3 結(jié)束語

通過上文的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不單單是課堂，更是對(duì)教師教學(xué)理念、態(tài)度的翻轉(zhuǎn)，語文教師只有不斷鉆研、創(chuàng)新、實(shí)踐，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)水平。

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