在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

高菊

21世紀所需的人才是具有創(chuàng)造性、開拓型人才，也是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標。這就要求教師在教學(xué)中必須對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的思維，是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，我在生物教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。那么如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的先決條件

“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問。“問題情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個課題而精心設(shè)計的問題。這種問題通過師生的共同活動，可揭示教材和學(xué)習(xí)過程的矛盾點，使學(xué)生產(chǎn)生進行成功學(xué)習(xí)的欲望和達到成功學(xué)習(xí)目的。所以我在教學(xué)中，根據(jù)“大綱”、“教材”的要求，結(jié)合學(xué)生的實際知識水平，就課本內(nèi)容有計劃地擬定出幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造思維的條件。例如，在講《種子萌發(fā)的條件》時，先向?qū)W生指出：種子在倉庫里不發(fā)芽，但播種在疏松、潮濕的土地里，他就會萌發(fā)，這說明種子萌發(fā)需要一定的條件，那么種子萌發(fā)有哪些條件呢？然后演示實驗給學(xué)生看，并與學(xué)生共同討論這個問題，最后水到渠成，讓學(xué)生說出種子萌發(fā)需要哪些條件的結(jié)論。在講授《根對水分的吸收》時，先給學(xué)生演示“細胞吸收水分”的實驗，并結(jié)合細胞吸收水分的投影片，引導(dǎo)學(xué)生分析細胞吸水和失水的實驗結(jié)果，通過電視錄像，運用剛才所學(xué)的細胞吸水和失水的原理，引導(dǎo)學(xué)生一步步地分析討論，由感性認識上升到理性認識，從而加深理解根吸收水分的基本原理。進而又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這個原理去說明鹽堿地為什么必須改良才適于種植農(nóng)作物？給農(nóng)作物一次施肥過多會造成“燒苗”的道理。同時聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象：用鹽腌菜，菜才會軟縮；把菜浸在水里，菜會硬挺。這一事實，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去解釋，把知識靈活地運用于解決實際問題之中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、運用探索式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

隨著現(xiàn)代化教育改革不斷深入，傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。過去，那種傳統(tǒng)的“滿堂灌、注入式”的舊教法，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新時期、新形式勢的要求了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實際就是培養(yǎng)學(xué)生探索能力。即在教學(xué)中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、讀書、思考去探求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方法主要由三個階段組成。如下：①教師提出問題和解決問題的方法；②學(xué)生進行探索；③師生共同討論和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生積極探索生物的奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、提高學(xué)生的察力，啟發(fā)學(xué)生主動思考，促進積極思維能力

創(chuàng)造力的起點在于觀察力，創(chuàng)造是從觀察開始的，觀察的本身就包含著“看”和“想”的意思。在觀察中進行思維活動，可以對所展示的事物從感性認識上升到理性認識，使思維達到創(chuàng)造性的境界。例如：在演示種于含有水分的實驗中，首先拿出一些水稻種子提問：“這種干種子含有水分嗎？怎樣來證明？讓學(xué)生思考。然后拿出一只試管并問：“試管里有什么？”學(xué)生回答：“什么也沒有，試管內(nèi)很干凈?！庇谑俏彝嚬芾锓胚M了2克水稻種子

再拿到酒精燈上烘烤一分鐘后，請學(xué)生觀察并問：“試管本來是干凈的，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多小水珠?！蔽矣志o接著提出：“是的，試管本來是干凈的，現(xiàn)在出現(xiàn)了水珠。請大家想一想，水珠是從哪里來的？這說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后答出：“水珠是從種子中出來的，說明種子里含有水分?！蓖ㄟ^學(xué)生觀察，從而牢固地掌握知識，同時也促進了學(xué)生積極思維的能力。提高學(xué)生的觀察力，除了在課堂觀察外，還在日常生活中及課外進行觀察，以激起學(xué)生們的好奇心、以促進他們積極思堆。

四、利用生物實驗課培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦和語言表達能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)基知識和基本技能的主要途徑，對于發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著很重要的作用。首先讓學(xué)生在實驗中提高技能，從而調(diào)動其思維的積極性。如我在講《臨時裝片制作和細胞觀察》一節(jié)時，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)的實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康?、材料、用具及方法步驟等內(nèi)容，在實驗開始之前先提出這些內(nèi)容，學(xué)生掌提這些內(nèi)容以后自己開始動手實驗。教師進行巡視糾正和具體指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題積極啟發(fā)學(xué)生，盡量自己糾正。為了使學(xué)生不機械地掌握實驗技能，在實驗中充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。我提出這樣的問題讓同學(xué)們思考：“①根據(jù)實驗看到的氣泡與細胞有何區(qū)別？②洋蔥鱗片葉表皮細胞與人的口腔上皮細胞有何以異同點？”這時讓學(xué)生充分動腦，依據(jù)科學(xué)的理論去展開豐富的聯(lián)想，之后再用實驗來檢驗自己的分析是否正確。經(jīng)過這樣一系列的活動，把“思維—動手、動手—思維”緊密結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的技能，調(diào)動了思維的積極性。其次，凡是教材中要求教師做的演示實驗，我都想辦法去創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己動手做。如講《種子結(jié)構(gòu)》時，可讓學(xué)生提前兩天把玉米、菜豆種子浸軟，上課時帶來觀察，在教師的啟發(fā)下，他們能準確地辨認出胚根、胚軸、胚芽、子葉的位置，并且能找出單子葉與雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。又如“細胞吸收水分的實驗”也是讓學(xué)生提前動手做，上課時把自己在家用清水和鹽水分別浸泡過的馬鈴拿來比較，一個變硬挺了，另一個變軟縮了。從觀察中找到細胞吸水與失水的原理，從比較中得出正確的結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦的機會，提高了學(xué)生實驗的技能，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。只要我們結(jié)合生物教學(xué)實際，創(chuàng)造良好的生物教學(xué)情境，改進教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣才能為培養(yǎng)新世紀人才打下堅實的基礎(chǔ)。