淺談小學(xué)高年級(jí)語文同音字之訓(xùn)練

劉慧

摘要：高年級(jí)學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字的能力，但因?qū)ψ衷~掌握不夠扎實(shí)，及諧音廣告濫用的不良影響，且漢字中字多音少，音同字異的現(xiàn)象普遍存在，遇到易棍淆的形近同音字，錯(cuò)誤率較高。本文主要從小學(xué)語文同音字掌握薄弱原因的分析、兩個(gè)方面，領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)如畫如詩的漢字世界，根據(jù)漢字的演變、理解詞語的意義、熟悉搭配的習(xí)慣、聯(lián)系生活的實(shí)踐，學(xué)思用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)傳統(tǒng)文化了解，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：同音字;象形會(huì)意;游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-00102-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！倍鴮?duì)一部分學(xué)生來說，識(shí)字學(xué)習(xí)是刻板、枯燥的，習(xí)慣于死記硬背，這種不當(dāng)?shù)姆椒ㄍ实拖?，久而久之，隨著新知識(shí)的增多，對(duì)漢字的厭倦程度越深。其實(shí)恰恰相反，漢字是世界上唯一流傳至今的文字，外形美，內(nèi)涵更是豐富。郭沫若就這樣說過：“識(shí)字是一切探求的第一步?！?/p>

1.同音字掌握蒲弱的原因

高年級(jí)學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字的能力，但同音字卻成為了語文學(xué)習(xí)中的攔路虎，因?yàn)樽x音相同、字形相近，在這部分的學(xué)習(xí)和應(yīng)用常會(huì)遇到障礙，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在頭腦中形成，變得根深蒂固。多方因素導(dǎo)致同音字的練習(xí)錯(cuò)誤率極高，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)字詞掌握不夠扎實(shí)，沒有把字詞知識(shí)整合。學(xué)生只是機(jī)械記憶漢字，當(dāng)幾個(gè)字形相似的同音字一起出現(xiàn)，如”撞-幢-僮”，就陷入了混亂之中。

（2）漢字中字多音少，音同字異的現(xiàn)象普遍存在，當(dāng)遇到本就易棍淆的形近同音字，使用中一個(gè)不小心就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（3）諧音打趣吸引消費(fèi)者的廣告層出不窮：“百衣百順”的服裝店、“默默無蚊”的滅蚊藥……各類商家樂此不疲，諧音的濫用也給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。

2.提高高年級(jí)學(xué)生識(shí)別同音字能力的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，究其本根，掌握記憶方法

教學(xué)新的漢字時(shí)，通過語言、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)有趣的文字世界，直觀感知漢字的音、形、義，樹立學(xué)生正確的識(shí)字意識(shí)。一直以來，學(xué)生們學(xué)漢字多是靠死記硬背或是熟能記憶，知其然而不知其所以然，殊不知中華文化博大精深，文字的演變經(jīng)歷了幾千年，漢字最初是石頭樹枝上的抽象畫圖。

首先重視單獨(dú)漢字的教學(xué)，一個(gè)個(gè)漢字正如高樓大廈的一磚一瓦，只有磚瓦堅(jiān)固才能保障大廈的質(zhì)量。漢字的學(xué)習(xí)亦如是，牢固掌握單字才有可能攀登上文學(xué)的大樓。打破單純的機(jī)械記憶，聯(lián)系字的演變歷史，借助圖畫的形式，幫助學(xué)生真正了解漢字的奧秘，加深對(duì)漢字的理解，掌握起來自是得心應(yīng)手。例如教學(xué)“壤”字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，土字旁，左右結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)讀音后，運(yùn)用象形會(huì)意來理解字義。金文壤，指衣服，其中包藏著土和大量的種子、草等植物，包藏大量種子并有植被的土層就是土壤;困惑的“惑”是內(nèi)心混亂，不確定，所以心上一個(gè)或字。以圖畫的方式，以歷史的視角，打開截然不同的漢字王國，調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，再進(jìn)行組詞、造句練習(xí)，可謂事半功倍。

2.2 游戲教學(xué)，對(duì)比感受，提高記憶能力

玩中學(xué)，玩中記，走出呆板的讀讀寫寫的學(xué)習(xí)模式，通過順口溜識(shí)字法、聯(lián)想記憶法、小組學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生在了解字的演變的基礎(chǔ)上，感受其形象，聯(lián)系詞的意思得以辨析。

（1）順口溜識(shí)記法

順口溜詼諧幽默，富有節(jié)奏感，朗朗上口，淺顯易懂又讓人記憶深刻。在《海倫.凱勒》一課中，暴躁的“躁”學(xué)生總是弄混，“躁”“燥”分不清，就教讀學(xué)生順口溜：“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳?！闭b讀順口溜，學(xué)生無形間明白“燥”離不開火，“躁”與脾氣息息相關(guān);在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)他們搜集或編寫順口溜，如“花瓣落了結(jié)大瓜，發(fā)絲來了小辮扎，能言善語把理辯”等等，原本混淆的漢字都乖乖列好了隊(duì)。

（2）聯(lián)想記憶法

小學(xué)階段的孩子想象力還比較豐富，在了解漢字起源和演變的基礎(chǔ)之上，每個(gè)學(xué)生對(duì)于漢字會(huì)有不同的理解，如“媽”，偏旁是馬字旁，有的學(xué)生會(huì)想到勤勞的馬，媽媽像馬一樣任勞任怨，天天辛苦地照顧自己和家庭;有的則會(huì)聯(lián)想到健壯的馬，媽媽就像女英雄一樣，保護(hù)著身邊的孩子……在學(xué)生打開想象的大門時(shí)，就是在運(yùn)用聯(lián)想記憶。

針對(duì)極易混淆的形近字，通過聯(lián)想來進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別會(huì)更加直觀明了。例如《盧溝橋烽火》中，咽喉的“喉”，和諸侯的“侯”、猴子的“猴”，字形非常相近，咽喉和口有關(guān)，諸侯是一個(gè)官職，自然和人關(guān)系密切，而猴子是動(dòng)物，如此聯(lián)想比較，瞬間清晰在目。

2.3 小組學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)，容易造成課堂死氣沉沉的氛圍。在教給孩子方法后，采用“扶——放”的方式，讓孩子在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，互相幫助，特別是后進(jìn)生，提高學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。并且小組之間匯報(bào)學(xué)習(xí)成果后，開展比賽環(huán)節(jié)，一人指字，一人讀字，又進(jìn)一步鞏固漢字學(xué)習(xí)。表現(xiàn)突出的小組會(huì)得到累計(jì)加分，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.4 識(shí)新溫舊，學(xué)以致用，鞏固記憶內(nèi)容

教學(xué)中，隨時(shí)隨地進(jìn)行新知識(shí)和舊知識(shí)的整合，學(xué)習(xí)“幕”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想想還學(xué)習(xí)過哪些同音字，進(jìn)行對(duì)比，加深印象?！澳埂痹谕晾铮阅率峭?“暮”與太陽有關(guān)，莫下有日。

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