創(chuàng)設情境，提高小學語文教學質(zhì)量

胡嘉玲

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深入，“教師成為研究者”的觀念逐漸深入人心。無論是什么樣的教學模式，服務學生是重點，必須體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位。小學生活潑好動，好奇心強，情緒色彩明顯，只注意那些感興趣的東西。所以，在教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們歡欣、興奮的情緒，促使他們進入教學情境之中，使他們在喜悅的積極情感中獲得知識。為了提高課堂效率，有效提升教學質(zhì)量，寓教于樂，教師要創(chuàng)建一種合適的情境，并將這種情景融會貫通。

一、對話交流，讓學生感受意境美

所謂語言意境，就是利用一問一答的形式，在老師的引導下，讓學生融入對話的角色中，從而構架出一種交流的意境，并通過這種方式達到某一種效果。語文有著不同于其他科目的獨特之處，不能僅僅依靠老師的講解進行教授，而是需要老師和學生之間、學生和課本之間不斷地互動交流。如在教授《貓》這篇課文時，我提出要求：自由讀第一至第三自然段，說說這三個自然段是圍繞哪句話進行描述的。其中有學生答道：“貓的性格實在有些古怪?！苯又矣謫枺骸按蠡ㄘ埖墓殴中愿耋w現(xiàn)在哪里？”學生答：“它老實可是又貪玩，它貪玩可是又盡職。高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭。它什么都怕，可是很勇猛?！蓖ㄟ^問答的方式，學生體會了作者怎樣把貓的老實、貪玩、盡職寫得更具體。同時，這樣的設計給學生留下了廣闊的思維空間，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的火花。

二、扮演角色，在表演的情境中學習

為了將最真實的情境完全展現(xiàn)在學生的眼前，老師可以利用角色扮演這一方法，讓學生融入文本所描繪的角色，使學生更加深刻地體會意境所在。這樣不但可以將原本刻板的東西生動化，而且能加深學生對課文自身的理解，而不只是知道文章講述的是什么。

愛模仿是孩子的天性，樂于表演又是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。他們對表演并不陌生，因為他們從身邊熟悉的生活和觀看的影視作品中已學到不少。如果老師能夠引導學生根據(jù)課本內(nèi)容和自己的想象演繹故事，那么就能幫助學生身臨其境地主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學生思維，調(diào)動情感，鍛煉學生的表演能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。

《虎口藏寶》是孩子們十分喜歡的一篇課文。在讀熟課文后，我先讓學生分組表演自己喜歡的角色。他們憑借對語言文字的感悟、對角色的揣摩，創(chuàng)造性地配上了動作和表情，一個個生動的人物通過孩子富有個性的創(chuàng)造，靈動地出現(xiàn)在了課堂之上。

三、以音樂、圖畫渲染情境

音樂的作用是非常奇妙的，同時也是強烈的，通過精致而絕妙的詞與旋律、節(jié)奏等的融合，給予人們一種美的享受，并將聽者帶入某種意境之中。比如我在教學《凡卡》一文時，文中說凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉(xiāng)下，此時配上傷感的背景音樂，再讓學生朗讀這些句子，學生便與凡卡產(chǎn)生了心理共鳴。但是在音樂的選擇上，要考慮所選歌曲的意境要與文章的格調(diào)相協(xié)調(diào)，以便更好地達到預想的效果。繪畫也是打開學生想象之門的方法之一，讓學生描繪出自己對于這篇文章的理解，將文章內(nèi)容變成了看得見的畫面，這樣的方法不但可以提升學生的思考能力，而且容易激發(fā)學生興趣并產(chǎn)生共鳴。

四、以語言描繪情境

雖然情境已經(jīng)展現(xiàn)在了孩子的眼前，但是如果缺乏老師的引導，孩子們會根據(jù)自己的興趣而只關心自己喜歡的部分，從而忽視了整個情境。所以，當情境開始浮現(xiàn)時，老師要以繪聲繪色的語言描述指引學生，帶領學生了解整個情境。如在教學《出塞》這首詩時，我對塞外的月色和戰(zhàn)士們遙望家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的情景進行了描繪，從而將學生帶入塞外的場景中，讓學生體會到詩人痛恨戰(zhàn)爭，渴望戰(zhàn)爭早日平息，人民過上安寧生活的思想感情。

創(chuàng)設情境，能大大提升語文課堂教學質(zhì)量，因為情境能夠讓學生感受愉悅，而愉快的心理活動能幫助學生消除學習中的各種障礙，有助于開發(fā)學生的潛在智慧，提升學習效果;有助于學生在學習中減少內(nèi)在壓力帶來的困擾，使學習變得輕松;有助于營造學生之間、師生之間良好的人際關系和學習氛圍。